目录
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引 言
第一章 大单元整合
一、整合的内涵
二、整合的目的（大单元整合教学与核心素养的关系）
三、整合的方式
四、整合的历程
五、大单元整合式教学的策略
第二章 大单元整合的实施模式
第一节 一个核心：语文学科结构
第二节 两大支柱：教材解读、学情分析
一、教材解读
二、学情分析
第三节 三个环节：课前、课中、课后
第四节 大单元整合式教学模式
一、教学理念
二、核心目标
三、核心内容
四、基本过程
第三章 知识结构单元整合教学的操作策略
第四章 篇章结构单元整合教学的操作策略
案例一
案例二
第五章 表意结构单元整合教学的操作策略
第六章 基于学科的跨学科整合（由语文向其他学科延伸的整合策略）
一、教学理念：整合学科关联内容，让学生在真实的综合实践中学习
二、核心目标：聚焦学科核心素养，聚焦学生发展核心素养
三、具体目标：聚焦学校育人目标，制定课程学习目标
四、核心内容：聚焦学科思想方法的综合理解与运用
五、基本过程：定下目标、整合内容、尝试解决
六、实践模式：四个环节、三种策略
《丝绸之路》整合课教学设计
第七章 典型课例
【一年级上册】
【一年级下册】
【二年级上册】
【二年级下册】
【三年级上册】
【三年级下册】
【四年级上册】
【四年级下册】
【五年级上册】
【五年级下册】
【六年级上册】
【六年级下册】
第八章 大单元整合教学小专题研究报告
《以“提纲笔记”为整合点的大单元整体阅读教学策略研究》结题报告
一、研究动因
二、核心概念
三、研究策略
四、研究成效
四、结语
参考文献
以“环境描写”为整合点的大单元整体阅读 教学策略研究
一、研究动因
二、核心概念
三、研究成果
四、研究成效
五、结语
参考文献
“纲要信号图”指导下的小学中段作文教学 策略研究
一、研究背景
二、相关理论及方法
三、“纲要信号图”与作文教学
四、研究内容
五、研究案例及成果
六、研究成效及反思
《基于教材结构的作文低中段衔接教学策略 研究》研究报告
一、选题缘由
二、核心概念界定
三、研究目标与内容
四、研究方法
五、研究成果
六、研究成效
八、后续研究的计划与方向
《基于PISA阅读素养分级的小学中段阅读指导课型研究》研究报告
一、选题缘由
二、核心概念界定
三、研究成果
四、研究成效
参考文献
附件 娇子小学语文学科课程建设纲要（讨论稿）
第一部分 学科课程发展水平及特色估计
一、对该学科应解决问题的判断
二、本校教学风格和特色
第二部分 学科课程构建的核心主题
第三部分 学科课程群的构建
第四部分 学科课程内容的调整选择
第五部分 课堂教学改革的思路和举措
第六部分 学科课程教育资源的开发
第七部分 教师团队的建设
语文基础类课程实施方案
一、指导思想
二、实施背景
三、基本理念
四、培养目标
五、具体实施
娇子小学“纷享语文”拓展类课程方案
第一章 前 言
第二章 “纷享语文”拓展课程的组织与实施
第三章 课程保障
第四章 评价与管理
娇子小学“纷享语文”探究类课程方案
第一章 前 言
第二章 “纷享语文”探究课程的组织与实施
第三章 课程保障
第四章 评价与管理