案例一
（续表）
单元教学流程：
以第三课时为例：
一、回顾课文，聚焦结局
1.回顾本单元学习的三篇课文。
2.借助情节曲线，概述三个故事。
3.确定本课研究重点：结局，明确什么是结局。（板书：结局）
二、师生对话，感受新知
1.生自主阅读勾画。朗读汇报三个故事结局。短语概括三个结局。
2.四人小组可以选择自己觉得最有意思的一个进行重点地研究讨论。
评价小提示：
A你们组觉得作者设计这个结局好还是不好？理由是什么？
B如果好，结合故事的发生、发展，找到依据。
C如果不好，你们组能设计出更棒的结局吗？
3.生汇报，师生对话交流。
《成吉思汗和鹰》
预设1：好，因为成吉思汗作为一个王，却能对自己的过错感到懊悔，体现了这个人物伟大的胸襟。
预设2：好，“今天我得到了一个沉痛的教训——永远不要在发怒的时候处理任何事情。”这句话，表明成吉思汗善于总结错误，也教会了我们如何面对自己的错误，点明了文章中心。（板书：点题）
预设3：不好，我觉得成吉思汗这样一个草原上的霸主，应该没有这样的妇人之仁，如果我来设计结局，成吉思汗会对鹰说：“就算是你为了我而死，也不能四次打翻水杯，践踏我的尊严！”
评价肯定学生质疑，引发深入思考，明确文章结局的设计是为了表达作者的写作目的。
《“诺曼底”号遇难记》
预设1：好，文章的船长有与船共存亡的决心和视死如归的精神。（板书：塑形）
预设2：好，文章中“阴惨惨的薄雾”与前文呼应，衬托了人们此时对失去一个好船长的惋惜之情。
预设3：不好，我认为哈尔威船长在当时的条件下完全可以下船逃生，所有的人都已经救出，他此时逃生也并不为过。
评价肯定敢于质疑，引入老师创作的不同结局，对比两种结局，引发学生思考。
师：对比两种结局，哪一个更符合前文对船长形象的塑造？
预设1：回顾前文所塑造的哈尔威船长，是一个沉着、干练、有担当的人，所以结尾的地方作者这样设计符合前面的人物形象塑造，符合人物性格。
预设2：（教师提示关注句子：实际上一共有61人，但是他把自己给忘了）文章在这个句子已经为后面的结局埋下伏笔，作者在告诉我们，从他知道船即将沉没的时候起，他已经做好了牺牲的准备。
师：作为读者，哪个结局能给你留下更深刻的印象？为什么？
师点评悲剧式结尾的优点，介绍同类文学作品。
《生死攸关的烛光》
预设1：好，杰奎琳成功地端走了蜡烛，且在最后一级阶梯熄灭，让读者被吊起来，提到了嗓子眼里的心像一块石头落地，扣人心弦。
预设2：好，蜡烛踏上最后一级阶梯时熄灭了，后来发生了什么，还能让读者继续想象。（板书：留白）
三、课外补充，深化感悟
1.出示资料小小说《窗》，生迅速浏览，弄清文章主要内容。
2.出示主要内容填空，让孩子口述重要情节，理清故事主要内容。
3.出示故事情节曲线，缺最后一部分。假定不知道结局，生猜测结局。同桌相互说一说。
4.学生汇报猜测：
预设1：这个病人看到窗外美景，却日日被良心折磨。
预设2：这个病人看到窗外美景，终于达到目标，非常开心。
预设3：这个病人看到美景，后来又来了一个病友，相同的命运落在了自己身上。
5.师：把自己设计的结局同原文的结局相比较，你觉得哪个更好，为什么？发言交流。
预设1：原文好，病人发现只有自己想象中的美景并不存在，结局出人意料，引起读者兴趣，留下深刻印象。
预设2：原文好，这样的结局告诉我们嫉妒心会让人失去了理智，给人带来的恶果，点明了文章的中心。
预设3：原文好，这样的结局给我们留有想象的空间，能引起读者对后来发生的事深深的思考……
6.师总结小说结局出人意料的好处，介绍文学名词“欧·亨利式结尾”，介绍同类文学名著。
四、创作提升，多元思维
1.学生发挥想象，以四人小组为单位试着为故事续写结局。
2.学生组内讨论，自主创作结局，师巡视不同类型，展示结局。
3.预设结局：A病人感到深深地懊悔，反观自己的行为，认识到嫉妒心不对，改变为人。
B病人长叹，回忆朋友以前的描述，被悔恨折磨，渐渐死去。
C又住进新的病人，他为了赎罪，为新的病人讲述窗外美景。
D靠窗的病人并没有死，这一切都是心理学专家为了探索人类内心而设计的场景。
师生对话：你们为什么这样写？
生生对话：大家有什么想要问他们？
4.师：孩子们的结局各有各的精彩，故事就是这样，存在着许多结局的可能性，选择哪种结局，今天的这堂课也许能带给大家一些思考。
五、总结本课，推荐阅读小说《出事的那一天》