一、选题缘由
学生经过二年级写话的片断练习，三年级进入了篇的写作阶段，但无论从内容看，还是从篇幅看，写篇的难度都远大于写段，学生容易产生畏难情绪。课题组对本校刚升入三年级的110名学生的第一次作文《开学典礼》进行分析发现，自己能分段、分正确的只占15%，其余大部分的学生是一段写下来，不懂得分出开头和结尾。另有8%的学生是滥分段，表现在一句话一段或者随意地错误分段。60%的学生会用“首先、然后、接着、最后”等表示顺序的词语把事情说清楚，10%左右的学生懂得运用动作、语言、神态、心理描写，使习作更生动；而流水账一样把开学典礼的过程记录下来的习作占到了40%。同时，还发现标点符号用错的现象较为普遍，表现在：格式的不规范，断句的错误，冒号、引号的使用错误等。学生们也感觉到上三年级后在写作上的吃力，许多家长寻求社会上的辅导班帮助，给孩子报了各种作文培训班。
【案例】
三·三班学生刘慧，作文写不好，经常是三五行完成。她曾经这样告诉老师：“我不会写作文，妈妈说要给我报一个作文培训班，教教我写作文的技巧。”
（二）教材的原因：北师大版教材中习作编排缺乏序列性
学生的作文写不生动一直是语文作文教学中的大难题，造成这种现象的原因固然很多，其重要原因和直接原因应该说与教材的编排、课堂教学有关。目前教材设计中虽也有探讨文章结构和写作方法的内容，但只是针对某一篇的探讨，没有整体结构的梳理和归纳。另外，我们选用的北师大版本教材，课文内容是按照主题单元编排的，每篇课文的体裁各异，一个单元中围绕一个主题可以有记叙文、说明文、诗歌、童话等，学生在学习过程中不容易形成最基本的作文框架，因此，学完课文后，没有形成结构规律，只能凭经验就文读文，难以实现能力迁移，在自己的写作练习中造成读写分离，不能学以致用。
北师大版语文三年级上册的“笔下生花”一览表
由于教材编排得不成系统，导致大部分老师在设计作文教学时，依据各单元的习作要求，随时变化。这一周指导学生写自己和家人之间的亲情故事，下一周又可能写一写自己整理书包的经过，而这些习作只是在主旨上和本单元的阅读教材保持一致，但是至于这篇文章的体裁特点怎样写出来？这篇记事的文章与写人的文章在写作特点上有什么不同？构篇时有什么技巧等等问题，教材中是很少出现的，这样就造成了年轻教师在作文指导课上的无所适从，往往不知该如何下手。
（三）本课题研究的重要性
1.课程标准中明确阐述写作是一项重要的语文能力
写作是语言文字的书面表达能力的高级形式，是小学中高年级的教学重点。作为语文学习的听、说、读、写四大核心能力之一，《语文课程标准》在总目标和年段目标中都做了详细、明确的要求。在第一年段目标的表述中称之为“写话”，在第二年段及以后就统称为“习作”，这一名称的变化充分体现出一、二年级和三年级以后对作文要求的明显区别。由此可以看出，三年级是学生学习写作的分水岭，是关键期。所以，做好小学二、三年级这样低、中年段的作文衔接教学，帮助学生由写话顺利过渡到习作，是非常重要的。
2.仿写是三年级学生培养作文能力的重要途径
三年级的作文重在“习”，即学习、模仿。朱熹说：“模拟者，古人用功之法。读得韩文熟，便做韩文的文法；读得苏文熟，便做苏文的文法。”现代诗人何其芳曾说过：“初学写作是要经过有意或无意的模仿阶段，从中学会写作技巧。”著名语言学家吕叔湘指出：语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。这些不仅是名家学者的经验之谈，也是人们学习写作的一条捷径之路。从范文的标题、开头结尾、过渡照应、语言文字到作文材料等都可仿照写作。小学教材的选文文质兼美，非常适合学生仿写。
3.基于教材结构的仿写更有利于提高学生的作文水平
针对目前教材编排和教学设计中的只见树木不见森林的现象，只有挖掘出每一类文体相应的结构，帮助教师和学生形成一种整体性结构性的思维方式，才能改变以往的点状的、割裂式的状态，改变教学中就篇论篇的文本内容学习。教材结构包括课文自身的内容结构，关于同类体裁的共通结构，以及教学过程的方法结构等。在单元结构教学的道路上，华东师大叶澜教授领导的“新基础教育”改革已经取得了丰硕的成果，山东的单元主题教学也走在了改革前列。阅读教学方面的改革给我们的作文教学提供了极好的研究基础。
基于以上问题和认识，我们选定基于教材结构进行作文衔接教学的策略研究。