五、研究成果
（一）基于教材结构，梳理各年段写作训练点，实现由读到写的有序指导
1.基于教材宏观篇章结构，重组中段作文训练点
北师大版教材作文训练的编排特点在选题缘由中已做详细分析，本课题研究初期，就根据课程标准的阐述，基于教材结构，对三年级的作文教学目标和教学内容进行了重新设定。三年级上期是学生由写话、写片段到习作的过渡期，学生逐渐学会写开头、结尾、分段，但对文章结构的完整并没有做过高要求。我们的教学目标定为：要求学生继续练习写清楚一件事，初步学习介绍景物、鸟类的方法，继续练习看图写话和想象类作文。在写作技巧上，主要是学会写出段落中心句，围绕这句话写清楚、写具体。具体梳理如下表表示。
北师大版语文三年级上册习作布点梳理表
北师大版语文三年级下册习作布点梳理表
（二）低段：句段“摘抄—仿写—看图写话”渐进式提高
小学二年级是学生写作的起步阶段，新的《语文课程标准》在“课程目标”中把低段的写话目标定为：（1）对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。（2）在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。（3）根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。因此，在教学中，主要是通过课内外阅读，增加优美词句的积累，借助朗读、摘抄、仿说仿写、背诵等方法，培养语感。句子上连词语，下通篇章，是学生从字词学习进入作文训练的过渡，因此，课题组特别重视写句的指导，以课文为范本，应充分利用课本资源从阅读中领悟语感，用词造句，尽可能让学生多读、多背、多记。从二年级起，每单元的“语文天地”都有关于句子的训练，二年级上册主要是指导学生学会正确、规范地抄写句子，并能仿说，二年级下册时更侧重仿说，并写一写。可以看出，在低段，对句子的学习，是先读通、会正确断句；再选出感叹句、疑问句等特殊句型的句子，含有“像”的比喻句、“一边……一边”表示并列关系的句子引导学生逐渐学会丰富、变换地表达。
1.句型摘仿，表情生动
通过梳理每篇课文教学过程中的训练点，课题组确定了下列句型为课堂上重点教学的内容，引导学生通过朗读课文例句，仿说仿写，使学生学会句子的多种表达，而不是仅限于陈述句。
疑问句：一路上，影子总跟着我，它为什么会变来变去呢？
一路上，______总唱个不停，____为什么_________？
《王冕学画》句式仿写：_________，心想，要是____________，那多好啊！
2.句式摘仿，达意丰富
二年级课文中出现了简单的句式变换，在“语文天地”中作为训练点专门列出。例如：
《美丽的武夷山》句式仿写：
溪水很清，清得可以看见溪底的沙石。
山很高，高得______________________________。
到武夷山浏览，可以爬山，也可以坐竹筏.
____________，可以______________，也可以_____________。
三十六峰有的像玉柱，有的像火把，有的像鲜花，有的像竹笋。
______________，有的像______________，有的像_____________，有的像__________。
一边……一边……：
……像……：
比……还：
《远行靠什么》句式仿写：军舰在大海上巡逻。
______________在天空中______________。
《称象》一课用表示先后顺序的词：先……然后……再……
《火红的枫叶》句子仿写：
它比朝霞还红，比玫瑰还红。
它比________还_________，比________还___________。
我在树林里走来走去，想寻找一片火红的枫叶。
我在____________，想______________。
《妈妈，不要送伞来》
不要送伞来，妈妈，我喜欢在小雨中走回家。
不要__________，妈妈，我____________。
不要__________，_________，我喜欢_________________。
3.看图写话，综合运用
小学低段看图写话教学是学生写作文的基础，是低年级学生进行写话训练的重要途径。看图写话画面生动形象，容易激起学生的写话兴趣，能言之有物，对培养学生的写作兴趣和自信心，顺利过渡到中年级的习作有着重要作用。在实际操作中，引导学生从说到写，从写通顺的话到写出具体生动富有个性的话，逐步提高。鼓励学生把学到的精彩句子、自己仿说仿写时积累的表达方法，充分运用到写话中，特别鼓励有创意的表达。学生在积累、仿写之后，再展开想象看图写话，常常能出现优秀作品。例如，在看多幅图《有趣的书》之后，有学生写下了这样的片段：
吃饭的时间到了，父亲母亲坐在桌边等小星，可是等了很久很久小星也没来吃饭。父亲指着小星的座位问：“小星去哪里了？怎么还不来吃饭。”母亲指着小星的房间说：“在那边的屋子里。”（疑问句）（动作+语言描写）
父亲听后便去找，他怒气冲冲地推开小星的房门，看见小星正趴在地上看书，很专心，鼻子都快贴到书上了，根本没有觉察到父亲来了。
父亲狠狠地训斥了小星，小星极不情愿地离开了去吃饭，小声咕噜道：“真是的，看会儿书都不行，烦死人了！”到底是什么好看的书呢，父亲很好奇。他忍不住凑上去瞧了瞧，惊喜地发现小星看的是一本很有趣的书。他右手食指还在指饭厅让小星快去，眼睛却盯着书看，双脚没有挪动半步。（感叹句）
小星和母亲等父亲，母亲说：“你去看看你爸爸在干什么？”小星说：“好吧。”
当小星推开自己的房门，只见父亲看得兴味正浓，两只脚还上下踢腾着。小星很生气：“好哇，你不叫我看，自己却看得津津有味！”（贺岩）
（三）中段：篇章“背诵—仿写—创编”螺旋式上升
1.背诵名篇佳作，积淀篇章写作框架
对于刚升上中段的学生而言，让学生提笔写出一篇文章，单这个要求就吓住了大部分人。从教材中精选出结构简单清晰、语言优美易懂的名篇佳作，在精读美读之后，引导学生熟记于心，写作时成为顺手拈来的模板。一年下来，学生们背诵的课内外名篇达到50多段。例如，学完了《塞北江南》这一单元之后，学生背下了《葡萄沟》，一说到写景或者写一个地方，孩子们会脱口而出：“新疆吐鲁番有个葡萄沟，那里盛产水果。四五月份有杏子李子，六月份有西瓜，到了七八月份，人们最喜爱的葡萄便成熟了”“葡萄沟真是个好地方”，这样的开头、结尾直接输入孩子们的脑海，成为孩子们写作时直接的沉淀。又如，美读了自主阅读课文《我爱故乡的杨梅》之后，学生十分喜欢这篇介绍杨梅的文章，自发地背诵，那个简洁、点明中心的开头“我的故乡在江南，我爱故乡的杨梅。”就深深烙在了孩子们的心中。
2.仿写段落结构，熟练掌握写作技巧
俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会偷”，这里隐含的就是背诵之后能够成功模仿写作之意。三年级是学生学习写作的起步阶段，被称为“习作”，此阶段采用仿写的形式，给学生提供范文，扶他们走上篇章写作之路，才能进一步学会创作。我们课题组从教材的结构入手，在分析了三年级教材的文体、文章结构后，将结构重点指向段落结构，从宏观段落到微观句群，包括：开头的结构、结尾的结构、文章主题段落的结构（总分结构、时间顺序结构、动作先后承接结构）、重点句式的结构（主要是人物说话时的句式结构，如动作+语言、神态+语言、心情+语言、语言+动作、语言+神态、语言+心情描写等）。每一篇作文指向一个训练重点，同时在以后的写作中继续巩固练习，循序渐进，逐步掌握各种写作技巧。
（1）课内仿写微观句式结构
课堂上，随课文进行的重点句式教学，往往读过之后通过多媒体重点出示，引导学生进行仿写。例如，先写人物说的话，再写他说话时的行为，能很好体会人物的心情这种微观描写人物的方法，教材中给出了仿写例句：
“为什么我们来了老百姓就不能来？这个规矩不能有。”彭总反身走出了公园。（《元帅的故事》）
学生在课堂上仿说、仿写了这种描写方法：
“妈妈，我参加学校‘语文娇子娃娃’评级比赛得了第一名！”一进门我就扬着手里的奖状冲进了厨房。
因为课堂上的训练，在写作文时学生顺势迁移到文章中，使语句更生动、丰富。一学生在作文《买烧饼》中就写出了这样的句子：
“孩子，你这是来还钱，也是个守信用的孩子啊！”老爷爷慈祥地看了我一眼，摸了摸我的头说。（葛扬阳）
（2）专项作文训练仿写宏观段落结构
在习作指导课上，有专门的开头、结尾、过渡等段落的写作指导。一般根据教材的单元编排，选择典型的教材结构充当范例，在学习过这一单元后，进行单元习作时，专门指导学生仿写此类开头、结尾等。这种集中训练，把教材与习作相结合，学生能更清楚自己应该写出来一个怎样的开头，再加上课堂教学时，对此类结构特征明显的段落，都会要求学生熟记，所以仿写起来更容易。《翠鸟》《松鼠》《小虾》等描写小生灵可爱习性的文章深受学生喜欢，结构简明清晰，学生容易模仿。在教学时，从文章整体结构入手，帮助学生理出写作线索，形成思维导图，学生在写作文时迁移成自己的提纲，很快就可以成文。
例如，《翠鸟》一课的结构用思维导图绘出后如下：
同样，针对《松鼠》一课，围绕着中心词“可爱”写了两方面：先写外形美丽，再写活动机灵。写松鼠的机灵又从三方面写：行动、搭窝、储藏食物。一段话写明一个特性，段落清晰，用上表示先后顺序的词语，把松鼠的动作写得有条有理。学生根据课堂教学中生成的思维导图，在构思自己的作文时，也首先用这些思维导图勾勒出自己要描写的小动物的特征性提纲，再借鉴教材及课堂上仿写的微观句式结构，写出自己喜欢的小动物。重点出示一下学生仿写的开头。
《松鼠》一文的开头先写出一个中心句，然后围绕中心句写一段话，具体介绍松鼠的外形可爱，讨人喜欢。学生仿照围绕中心句写具体的方法，描写自己喜欢的一种小动物，成功地写出了开头：
猫是一种可爱的小动物，很讨人喜欢。它四肢灵活，行动敏捷。玲珑的小面孔上，嵌着一对黑宝石似的眼睛，闪烁着迷人的光芒。身上花白色的毛，光滑得好像搽过油。一条毛茸茸的尾巴总是向上翘着，显得格外美丽。（刘静茹）
小白兔是一种美丽的小动物，很讨人喜欢。它四肢灵活，行动敏捷。小白兔有一身雪白的毛，一对长长的耳朵，一双红宝石似的眼睛，玲珑的小鼻子下长着一个可爱的三瓣嘴，再加上一个椭圆形的短尾巴，可爱极了！（刘思婷）
我家养了一只小狗，名叫“乖乖”。它四肢灵活，行动敏捷。玲珑的小面孔上，镶着一双黑宝石似的眼睛。身上深褐色的毛，光滑的好像擦过油。一条细长的尾巴总是摇来摇去的，显得十分可爱。（熊香怡）
3.创编想象类文章，自由运用写作方法
仿写只是学习写作的方法，最终目的是要学生学会用各种文体自由、自主地表达思想，学会创作。对刚入门的中年级学生而言，就是继续进行看图写话的故事创编、课文的故事续写，在三年级下期还开始了想象类文体的写作。学生在天马行空的想象之后，运用平常所学的句式，形象生动地进行写作。
在想象《走进大森林》中，一个学生用上了排比句：
我走进了大森林。啊！那是多么愉快的事情。小河旁游泳的小鱼，有的五颜六色，有的洁白如玉，有的黑得像蘑菇，还有的像金子似的亮闪闪，可爱极了。（刘思婷）
有的使用了成串的拟人手法：
风儿一吹，花儿们摇摆了起来，像是给我们打招呼；太阳一晒，花儿们垂了下去，像在给我们鞠躬；雨儿一淋，花儿们又挺直了起来，像在对我们微笑。（刘慧）
模仿《海底世界》设问式的开头：
你能想象大森林一年四季是什么样的吗？不妨今天你跟我一起走进大森林，去领略一番这大自然带给我们的奇特景象。（唐华斌）
创设情境幻想式开头：
夏日的夜晚，一丝风也没有，星星在空中眨着眼睛，月亮对着大地在微笑，我靠在沙发上，看着电视，不知不觉地睡着了。睡梦中，我走进了22世纪的森林。（葛扬阳）
模仿《炮手》一课，进行对比描写：
蜜蜂把姐姐看成了一串绑在一起的油菜花，一大群蜜蜂朝她飞来，姐姐吓得手忙脚乱，大声尖叫，我在一旁幸灾乐祸，拍手大笑，乐得合不拢嘴。
我今天玩得很高兴，但是姐姐却愁眉苦脸。（三下第一单元 林珂宇《我和姐姐》）
模仿《说声“对不起”》一课，进行具体细致的心理描写：
现在我的心似十五个水桶打水七上八下，一提起牙科医院，我就会想起浓浓的消毒液味和“滋滋”的钻牙声，想到这儿，我不禁感到全身发抖。（三上第八单元 胡锐升《第一次看牙医》）