一、选题缘由
（一）基于课外阅读的重要性
1.《语文课程标准》对课外阅读的要求
《语文课程标准》中明确提出：“要扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。……加强对课外阅读的指导。”“九年课外阅读总量应在400万字以上。”其中小学中段“课外阅读总量不少于40万字”。学习语文三分靠课内，七分靠课外，“得法于课内，得益于课外”，这些直接说明了课外阅读的重要性。
由OECD（经济合作组织）组织的“国际学生评价项目”（Programme for International Student Assessment，PISA），是全球范围进行的一项大型学生学习质量比较研究项目。PISA测试主要包括三个方面：阅读素养、数学素养、科学素养。PISA把阅读素养分为五级，在知识经济时代，有多少未来公民具备最高的第五级阅读能力，关系到未来的国家竞争力。正如PISA研究报告（2001）指出的那样：“今天，有多大比例的学生具备了第五级阅读能力，可能会影响每个国家在未来的全球经济中，能拥有多少世界级知识工作者。”
（二）基于当前课外阅读中存在的问题
1.小学生进行课外阅读欠指导
随着语文教育越来越重视推广阅读，课外阅读、亲子阅读已成为学生语文素养提高的重要途径。但是若想读有所获，就必须采用一定的读书方法，方能真正达到开卷有益。小学中段的学生刚刚开始独立阅读，有效的阅读方法掌握得较少，必备的阅读能力还没有形成，自我阅读还具有较大的随意性和盲目性。如果这时就只是要求学生自己阅读整本书，往往收效甚微，容易使学生误认为课外阅读就是粗略的读故事，懂情节，看个热闹、图个高兴，即使动动笔墨也无非是摘抄好词好句，最终养成不良阅读习惯，难以终身受益。
2.课外阅读指导课多集中在流程的指导
纵观当今对课外阅读指导课的实践研究，多将指导课的课型分为读前推荐课、阅读方法指导课、读后汇报课、阅读欣赏课、经典诵读课等类型，而这种分类是基于读一本书的流程，其基点在于读整本书的不同时间结点。课题组认为这样的课型对培养学生阅读能力的指导意义不大。我国传统语文关注阅读的广度和速度，而从PISA项目的阅读素养标准来看，主要有三个层面：获取信息的能力、理解信息的能力、思考和判断能力。因此可见，对阅读课型的分类指导应该基于不同的阅读能力点。
（三）基于学校博雅课程群体系的实施
我校的博雅课程群体系除了包含国家基础学科领域课程之外，还包括基于各学科核心素养对教学内容进行拓展延伸的拓展课程。而基于语文学科的阅读能力开设的是“三味书屋”，包括“本土滋养”“异域视界”“中外对话”三个部分，选择整本书对学生进行课外阅读的指导，每本书的阅读指导都基于《语文课程标准》不同学段的阅读能力水平进行。
小结：基于以上问题和认识，本课题拟抓住课外阅读指导课，立足于《语文课程标准》和PISA项目对阅读能力水平的要求，研究小学中段以内促外的阅读指导课型，以促进学生的独立阅读素养的形成。