四、研究成效

（一）教师的变化

1.跳出教材，结合PISA检测指标，以更广域的视角看待学生的阅读

在不断地学习、实践、反思、提炼的深入研究中，课题组教师对学段阅读能力目标更清楚，也逐渐了解了PISA项目中阅读素养的能力分级，学会用更广的视角来看待学生的阅读。

2.自我垂范，提高自身阅读能力

为了给予学生有效指导，课题组成员首先要搜集整理出适合本年段学生阅读的优秀课外读物，进行筛选和整理，再推荐给学生阅读。在推荐之前教师个人先阅读文本，根据不同文本特点设计相应的阅读能力训练点，从整体上把握文本特征，包括对文本内容、人物形象、思路结构、表达方法，作者情感的把握等。有的放矢的指导阅读，既保证了学生的阅读量，也带领学生从海量阅读中跳出来，不断追求阅读素养的提升。

（二）学生的变化

1.阅读兴趣提高，自发推荐阅读书目

在形式多样、内容丰富的阅读指导课中，孩子们阅读兴致明显提高，阅读能力差的学生逐渐找到自信，阅读的畏难情绪明显降低。孩子们主动阅读的兴致从与课本有关的读物延伸到课外读本，从课堂延伸到课外，从童话、诗歌到小说、史书、百科读物，从整本书到系列丛书的阅读。

2.阅读方法获得，思维品质得到提升

参与实验研究的本年级学生与非实验年级（上届四年级）相比，在读书时能自觉地运用教师指导的阅读方法进行阅读，阅读速度明显加快，优等生能根据自己的需要采用“跳跃式”阅读，忽略次要部分，如跳过引文、具体实例、特别难懂的部分等，直取核心内容。在阅读中逐渐培养了个人的应用性思维、批判性思维、质疑能力等。