附件 娇子小学语文学科课程建设纲要（讨论稿）
第一部分 学科课程发展水平及特色估计
一、对该学科应解决问题的判断
1.语文学科教学现状：现行语文教材是按照一个单元围绕一个主题编排，有记叙文、说明文、诗歌、童话等，体裁各异，造成了语文知识结构、篇章结构上的割裂和隔断，没有形成结构规律，难以实现能力迁移。“主题单元”让系统性退隐幕后，让学生通过主题学习，建构和凸现后隐的体系。可是，我们发现大多数教师对“主题单元”无法正确把握，所以在当前语文教学中出现了不少急需解决的问题：例如在教学中呈现篇章段落间的孤立状态，即在教学中就文教文、就文读文，缺乏联系；二是教学内容的零散，部分类似的知识点没有得到统整，可能在一单元学了之后五单元又在教重复的内容，没有体现出知识的整合性和结构性；三是教学平面化，课时安排和教学内容缺乏层次性，教学效果无法得到优化。
2.本校学生学习现状：当前我校学生的课堂学习还存在如下三个方面的问题：一是学习过程集中表现为较低水平层次的简单记忆和重复训练，学生在理解知识、建构意义和解决问题的能力发展上严重不足；二是学习过程缺乏“意义”，学习过程中，大多数学生接受了很多“知识”，习得了很多“技能”，也得到了理想的“分数”，但他们总觉得课堂学习没有多大“意思”，缺少自主性；三是学习结果缺乏深度，通过课堂学习，大多学生能接受、理解、内化所学知识本身所代表的意义，缺乏对获得知识的过程中所采用的思想、方法的关注。
二、本校教学风格和特色
我校在“博雅”办学理念下制定的育人目标是“提供雅致的多元的课程、多样的活动，让每一个孩子都自在成长”。我们提出“生长课堂”的理念，通过构建“生长课堂”，促进教师教力、学生学力的提高，打造特长教师，让一部分优秀教师形成自己的教学风格，成为特色教师，更好地服务于学生的成长。生长课程的核心在于致力于“促进生长”，就教师的教力而言主要包括基础性教力和发展性教力。其中，教师的基础性教力主要指基本的专业知识和基本的教学技能。发展性教力主要包括：对自己教学实践反思的能力；不断地持续的学习能力；与其他教师分享、合作、交流的能力；对某些环节有突破和创新的能力；形成了自己的教学特点甚至形成教学风格；能准确解读学情的能力。
近十年来，学校教科研合一，在课题引领下开展教学研究，深入扎实的研究提高了教师解读教材、设计教学的能力，形成了朴实的教学研讨氛围，平实的课堂教学风格。就语文教学而言，几年的实践，我们探索出了基于教材结构进行大单元整体阅读教学的策略，打破了教材中的单元界限，依据单元整合点整合教材和课外阅读材料，重组教学内容，构建大单元整体阅读教学，努力实现走进学科本质，使学生深度参与学习。
第二部分 学科课程构建的核心主题
娇子小学所秉持的“博雅教育”从本质上说是一种课程文化的追求，我们认为课程是搭建教与学的重要桥梁，丰富多元的课程资源，将促进学生的自在成长与全面发展，课程文化将丰厚师生的素养。
（一）学科坚守的教育理念
1.学科性质：综合性、实践性、开放性是我校语文课程的基本性质，工具性与人文性的统一是语文学科的基本特点。
2.课程理念
（1）全面提高学生的语文素养。语文课程要面向全体学生，使学生获得基本的语文素养：具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。通过优秀文化的熏陶感染，使学生逐步形成良好的个性和健全的人格。
（2）生成知识，凸显语言学习的过程。语文课程是实践性课程，应让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律，在体验、感悟、参与、实践和运用语言进行交流的过程中，生成知识、建构新的意义、逐步发展自主学习能力。
（3）推进自主与交往的学习方式。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，鼓励自主阅读、自由表达，关注个体差异和不同的学习需求；营造交往互动的学习氛围，在与文本、教师、同学的对话中，促进听说读写能力的整体推进，得到知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。
（4）建设开放而有活力的语文课程。语文课程的建设应注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染；注重语文与生活的结合，拓宽语文学习和运用的领域，体现语文能力的整合化和学科内容的综合化。通过拓展课程与探究课程的实施，形成开放的学习领域，有效提高学生的语文素养。
（二）学科课程构建的核心
在这个理念的指导下，语文学科构建了“纷享语文”的课程。其中的“纷”指向课程，意在课程内容丰富，形式多样。“享”指向学生，有三个层次，一是让学生在语文学习的过程中自我体验，自我享受；二是乐于将习得的知识与人分享，乐于表达；三是通过一系列课程让语文学习和运用成为常态，升华气质，充盈人生，享受生命。我们旨在通过这样的课程，培养自我汲取、自我建构、自我发展的学生。“纷享语文”分为基础类课程、拓展类课程和探究类课程。（见图1）
图1 “纷享语文”内涵示意图
第三部分 学科课程群的构建
为了充分展现学生特色，促进学生的个性化发展，培养学生语文学习力，我校语文学科以整合的思想构建了“纷享语文”课程群，包括基础类课程、拓展类课程和探究类课程（下文图示之后有详细阐释），我们试图通过课程群的构建凸显“语理文道、品读鉴赏、感悟文化、训练思维”课程意图，促使孩子建立起阅读习惯，培养孩子语文素养并促进孩子语文学习力的发展。
基础类课程、拓展类课程和探究类课程是依据学生不同的发展层次和发展需求设置的，从下面的层次递进图（见图2）中可以看出课程培养目标的不同，从平行结构图（见图3）中可以看出课程的类目。
图2 “纷享语文”层次递进图
图3 “纷享语文”平行结构图
1.面向全体学生的基础类课程。基础类课程包括《语文》《书法》《课前三分钟》等，旨在通过学习提升学生的语文核心素养。
当前我们使用的《语文》教材是北京师范大学出版社的义务教育课程标准实验教科书，除了教科书，学生还有配套的《同步拓展阅读》《书法》。我校语文组教师在几年的研究中，立足于教材结构，解读教学内容，明确了每一课的训练点，以此为核心，设计训练点实施策略，在课堂教学中帮助学生突破重难点，实现教学目标。教学实施方式主要包括单篇教学和大单元整体教学，根据教学内容与教学目标，选择合适的教学方式。
接下来，我们准备在五年级试点将所有教学内容和相应课外拓展篇目根据学生能力训练点进行大单元整合，开展教学。我们在五年级进行试点实施大单元整体阅读教学，下表是下学期的思路。
在每节语文课前，我们还设定了课前三分钟，让孩子围绕语文国家教材中的“综合实践”、与课文内容相关的知识等进行介绍，加强学生口语表达和知识积累。
2.面向不同层次学生的拓展类课程。其中每周四下午第一节的阅读常规课是这样设计的：低段的“童绘⋅童趣”、中段的“分层⋅纷呈”、高段的“乐选⋅乐享”。每学年上期还有分班级进行的“经典赛读”和每学年下期分年级进行的“趣味语文”课程。
以在四年级进行试点实施的“分层⋅纷呈”为例，该课程的实施理念是基于全体学生，实施走班教学，力争让所有的学生在原有基础上都得到提升。课程注重教学内容的整合，教学方法的整合，课外资源的整合和评价方式的整合。按学生语文能力发展水平的不同层次，给予不同的课程滋养。
课程挖掘本校师资、生源及学校特色化发展的需求，通过一系列的整合，使纷享课程不再以课外活动的形式呈现，不再处于学校主流课程的外围，而进入了学校课程的主渠道，为学校的特色办学提供了一个试验平台。
在课程实施过程中，我们设置了“诗文诵读”“名作欣赏”“博雅文学社”和“文化之旅”四个子课程。每周实行一次走班教学，分别对应四个层级的教学班。“诗文诵读”注重积累，开阔学生视野，拓展阅读面。“名作欣赏”注重培养学生的文学理解与审美能力，让学生与大师对话。“博雅文学社”着力于学生表达与创作能力的培养，通过创办博雅刊物让学生的语文综合能力得到发展。“文化之旅”通过群文阅读的方式，培养学生的审辩式思维。
表1所示是四年级下的课程实施思路：
表1
再如五、六年级以“徜徉阅读，兴趣走班”为主题的学生“乐选·乐享”课程：两个年级的语文老师根据自身的擅长、学生兴趣爱好，选择各自的阅读主题，如：《漫话西游》《品味宋词之婉约与豪放》《走进三国演义》《曹文轩唯美小说分享》《大话西游》《桃花源记》等，张贴海报介绍课程，由学生填写选课表进行自主选课，走进相应课堂学习。
而每学年下期开展的“趣味语文”课程则是分年级进行，一年级是猜灯谜、二年级是成语接龙、三年级是巧对对联、四年级是汉字听写大赛、五年级是有趣的歇后语、六年级是小古文积累。
3.面向个体需求的探究类课程。如“纷享讲坛”“戏剧表演”“演讲口才”“古文探秘”“文化直播”。我们将课程内容根据我校学生的实际情况和地域资源特点，以课本剧表演、影视文学鉴赏、辩论会、导游解说、吟诵等方式培养学生的文学鉴赏、审美、运用的能力。课程以社团的方式开展，从开学后第三周开始，每周开展一次，每期十二次。
以“民俗文化”课程为例，将普遍存在于生活中的被人们沿袭存传、共同遵照的、沉淀下来的民俗文化引入语文课程教学，旨在由窥看近，探究四川民俗宝贵的文化遗产，以构建保护民族传统、传承民族民俗文化的情怀。例如《探究竹编文化》章节时，从天府之国的四川得天独厚的地理位置和自然资源，了解南方竹子生长环境，进而了解竹自古以来与人们生活休戚相关的历史渊源，尤其通过竹编的探究，了解竹编、竹器，从对人们生产、生活的影响到走进人们娱乐、高雅艺术等精神生活这一过程。探究活动在学生查阅、思辨、评说、撰写等环节中培养听说读写的语文能力以及选择、判断、归纳、推理的思维能力。
“纷享讲坛”的主讲者多数是学生，是给孩子表达、分享和展示自我的课程，有时根据需要也有家长或外聘专家参与。讲坛活动角度多样，但都紧紧围绕着“纷享语文”这条课程的主线，用生动有趣的形式让娇子娃娃们获益匪浅。已经开展过的讲台有《认识传统节日》《昆虫记》《我们都是读书长大的》《方寸世界》《名人的幽默》等。
表2所示是在六年级下期试点的部分探究课程设计思路：
表2
第四部分 学科课程内容的调整选择
学校致力于探索出基于教材结构进行大单元教材整合教学的策略，重在打破教材中的单元界限，依据单元整合点，整合教材内和课外材料，重组教学内容，精选优化学习资源，真正实现“减负、增效、提质、优化”。国家课程根据梳理出的教材结构，进行教学内容的选择与设计。
1.学科结构
学科结构指学科教材系统中各基本要素之间的内容结构、组织结构及形态结构所组成的有机整体。它是用学科的基本概念、基本规律、基本事实和基本方法联系起来的整体。
我们依据美国著名的课程论专家施瓦布对学科结构的解读，他认为学科结构包括三个基本含义：一是由一门学科特定的一般概念、一般原理所构成的体系（实质结构）；二是一门学科特定的探究方法与探究态度（句法结构）；三是学科间的关系（组织结构）。（钟启泉，2003）根据以上三点和语文学科特点，在语文教学的实践探究中，我们对语文学科教材结构的内涵有了进一步的认识，它包含了三个方面的内容：知识结构、篇章结构和表意结构。知识结构指语文基础知识与基本能力，基于知识结构的大单元整体教学就是以“双基”为主线重组本文，如画情节曲线的记事类文本，比喻等修辞手法的文本，说明方法类的说明文文本等；篇章结构是指布局谋篇的方法，如总分（总）结构的状物类、散文等文本和侧面描写类文本等；表意结构是文章的主旨与中心，我们按照文章主题分类来整合文本，例如环境保护类、亲情类等。基于以上学科结构的认识，我们进一步探索出基于教材结构来组织教学的框架图，如图4所示。
图4 语文教材结构
2.基于学科结构来整合单元教材的什么
学校立足于教材本体中的概念性知识、方法性知识和价值性知识；立足于小学语文教材逻辑即教材编写的自身逻辑和教学内容的内在逻辑等方面；立足于各学段对学生学科素养的要求来整合单元教材的教学目标、教学内容、教学资源、教学方法。
例如，在语言文字领域方面，我们基于教材结构的整体性，在教学中强调教师对教材内容的整体感知和理解。因此，我们对教材进行横纵向解读，梳理出1—6年级的教材结构，明确每一课的训练点，贯穿于备课、上课、课后练习、检测等教学环节，使庞杂的教学内容得到精简，散乱的训练变得有序，实现量的压缩和质的提高。具体分析，我们的操作有以下几个步骤。
第一，进行以“结构”为核心的教材整体解读，从整体上了解各册的教学内容。
第二，进行以“布点”为核心的单元整体感知，将教材内容中语和文的要素进行充分挖掘，找准每篇课文的重点训练点。
第三，进行以“运用”为核心的课时整体教学，引导学生从整体上揣摩、领会和掌握学科知识与方法。
这样的三个步骤加强了学科知识与能力、学习思维与方法的关联性、结构性、整体性，在促进学生掌握知识的同时，也促进学生认知结构的整体发展。
3.如何基于学科结构来整合单元教材
根据1—6年级的语文能力训练点和教材结构中的案例，我们尝试从不同的角度来进行单元教材整合。
①为什么教：确定教学目标
在为什么教方面，首先我们根据教材的篇章结构、知识结构和表意结构，进行教材的横纵解读。其次，我们关注学生的已有状态、潜在状态和差异状态，进行学情解读。最后依托课程标准，进行目标解读。通过三维度的分析，我们最终帮助学生建立学科认知结构。
②教什么：明确教学内容
在教什么方面，我们立足于教材本体即概念性知识、方法性知识和价值性知识；立足于教材逻辑即教材编写的自身逻辑和教学内容的内在逻辑等方面，将最有价值的知识教给学生，即教材结构。
③如何教：强调整合性教学方法
在“如何教”方面，教师整理出知识点在小学阶段的呈现方式，并在教学中以活动版块为主，强调学生先学后教，以学定教，加强拓展与巩固。
第五部分 课堂教学改革的思路和举措
1.基于不同文体的大单元整体阅读教学模式
按照教材结构的整体性教学基本思路，我们致力于寻找不同课型的基本结构模式，探索在不同文体中可供选择的教学模式。在语文组的团队合作下，我们以散文和说明文两种文体为研究重点，形成了相对稳定的、系统的教学范例。
①散文文体
以北师大版教材四年级下期《三月桃花水》为典型课例，我们探索出在小学中段散文文体的阅读课教学模式：
②说明文文体
以北师大版教材五年级下期《奇异的激光》为典型课例，我们初步整理出小学高段说明文体的阅读课教学模式：
2.大单元整体阅读教学的基本流程
以五年级上期第7单元三篇记叙文整合的一个大单元教学设计为例，呈现完整的大单元教学流程。为了体现大单元教学的整体性，我们用模块来代替课时，每一个模块的设计都是围绕着整合点进行的。
①预习模块
②整体感知顺序模块
③体悟具体方法模块
④口语交际与习作模块
⑤课外拓展运用模块
3.“三级三段”式探索大单元整体教学课型
语文学科主要组织各年段教师深入研讨语文核心素养，把握教材的知识结构，以单元主题为切入点整合课内和课外资源，通过课型研究的方式来探索大单元整体教学策略。目前，在低、中、高年段分别尝试、探索大单元教学的不同方法，形成了三种比较成熟的课型。
在这三种课型研究中，我们通过重点课例的研讨、重构，反复研究，站在语文核心素养的高度，对课堂教学策略做出总结和提炼。
第六部分 学科课程教育资源的开发
在资源库建设方面，我们集中从教学资源库、阅读资源库和家长资源库三个方面充实、完善学生的语文课程学习资源系统。
（一）教师教学资源库
教师的备课资料是非常重要的教学资源。我校采用《思学册》收集备课组的过程性资料，如学期初备课组共同制订的教学计划，训练点梳理表；学期中重点课例研究的教学引案设计、相关教学资源；所有教师的集体反思，对引案的修改等。学校管理人员分类整理有效的教学资料、课件、图画、录音等，以备来年参考。
（二）学生阅读资源库
依据各年级、各学段的要求，我们开发了三类课外阅读资源库。延伸性课外阅读资源库主要是对课内学习的一种补充，有关于课文中人物的介绍、写作背景的简介等等；中华经典文学阅读资源库是教师们精心挑选出来的适合学生们阅读的文学经典，有四大名著，优秀童话，校园小说等等；国外优秀读物资源库是教师结合学校“娇之雅韵节”的探究活动为学生特别推荐的，有各国优秀少儿读物以及名篇佳作。
（三）家长资源库
家长的职业各不相同，个人阅历丰富多样，其中蕴藏着帮助学生学习的丰厚的语文课程资源。我们充分挖掘家长的潜能，引导家长走进课堂，开展“家长讲坛”，多角度引领孩子开展阅读实践活动；我们充分发挥家长的实践经验，引导学生走进生活，一起做家务、外出郊游、制作手工，为学生进行个性化学习提供新的互动空间，帮助学生积累写作素材；我们充分利用家长的社会资源，引导学生走进社会，如邮局、消防大队、图书馆、书店、公园等，学生或参观，或实践，或采访，遨游在更为广阔的语文活动空间。
第七部分 教师团队的建设
（一）教师队伍的构成
学校现有语文教师25人，年龄最大49岁，最小22岁，平均年龄33.5岁；最高学历硕士研究生，最低学历大学专科。语文教师的年龄，学历，称职结构如图5-7所示。
图5 语文教师年龄结构
图6 语文教师学历结构
图7 语文教师职称结构
（二）调查教师发展需求
学校通过问卷、访谈等多种途径对老师的发展需求进行调查，了解不同发展阶段的老师在学科教学、职称评定、课题研究等方面需要得到的支持和帮助，并在此基础上给予有针对性的指导。
（三）规划教师成长目标
基于教师的发展需求及学校教学工作安排为教师的成长和发展制定适应的目标。在语文学科方面，学校与个人共同制定了教师个人发展规划，针对教研组长、骨干教师制定详细的提升目标，例如学期高规格的公开献课的计划、深入的课题研究计划等。
（四）优化师资队伍途径
1.落实三段式的分层培养
学校按照“合格—特长—特色”教师发展的三个级别，对教师分层次、分群体进行渐进培育。在分阶段分群体对教师进行培育基础上，帮助教师“发现特点、发展特长、形成特色”。
对于新手教师，我们采用“师带徒”的方法来帮助其适应工作岗位。
对已经合格，需要发展自身特长的教师群体实施拓展性培育，指导教师参与常规研讨活动、参与各级各类赛课活动、在团队学习中引领教师的专业阅读和专业写作等。
对在教育教学工作中已显现自身特长，需要形成特色的教师群体实施探究性培育，引导教师参与课程开发、承担项目的申报与实施研究。
2.注重同质性与异质性教师共同体的建设
学科内同质性教师团队是指具有同一学科背景的教师，他们根据自己所任教学科内容合作研究，以年级组或备课组为单位形成的研修共同体。在语文学科方面我们就以语文重点课例研究为载体，让教师在参与课例研究的过程中，培养自身对课的设计予以解释的能力，课堂观察的技能、收集数据的方法、课堂记录的技巧和分析教学的能力等。
对学科内同质性教师团队建设的具体步骤如下：
（1）确定主题，制订方案。
（2）集体备课，撰写引案。
（3）展开教学，观察跟进。
（4）同课重建，连环改进。
（5）提炼总结，形成课例。
异质性的校本研修共同体都是来自教学不同学科的、具有不同专业背景的教师，他们的兴趣、能力及思考方式都具有鲜明的个体差异。教师将个体的独特性与学科之间的差异性融入学科课程的建设之中，相互合作、共同探究，实现了由个别教师“孤军奋战”的研究范式向跨学科教师共同研修的合作范式的转化。
语文基础类课程实施方案
一、指导思想
语文课程是基础教育课程改革的组成部分，课程的开发与实施，给学校的发展，给教师专业化成长，给学生个性的发展提供了新的舞台。所以，我校依据党的教育方针、国家课程实施计划，根据学校的“博雅”办学理念，充分利用学校现有的教学特色以及丰富的资源优势，全面落实基础课程，做好国家课程的校本化实施。
学校抓住了“整合”二字，以“整合的思想”落实学校的“博雅教育”办学理念和整体国家基础课程的校本化实施。所谓整合就是创造性地将学校内外的教育资源加以统整和融合，在整体优化的基础上使其产生聚集效应，以提升学生综合素养、探究能力和思维品质，从而促进我校学生整体的、综合的发展，真正体现“广博+雅正”的人才培养模式。
就语文课程而言，就是要面向全体学生，使学生获得基本的语文素养：具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。通过优秀文化的熏陶感染，使学生逐步形成良好的个性和健全的人格。
二、实施背景
1.基于语文课程的性质
语文课程标准指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行沟通交流，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。课程性质决定了语文课程应通过大量实践，培养学生掌握学习语文的基本方法、适应生活需要的阅读表达能力，通过优秀文化的熏陶感染，让学生逐步形成良好的个性和健全的人格。
2.基于学生的需求
语文课程是一门实践性很强的课程，学生需要在课内学习名家名篇，学会规范、传神地运用语言文字。但是在当前语文教学中出现了一些问题：一是在教学中呈现篇章段落间的孤立状态，即在教学中就文教文、就文读文，缺乏联系；二是教学内容的零散，部分类似的知识点没有得到统整，可能在一单元学了之后五单元又在教重复的内容，没有体现出知识的整合性和结构性；三是教学平面化，课时安排和教学内容缺乏层次性，教学效果无法得到优化。
3.基于学校整体课程规划
在学校整体课程规划中，我们用“博雅教育”办学理念统摄学校各类课程设计，使课程成为落实学校办学理念的重要途径和主要表现，同时将国家课程与校本课程、课程类型与课程内容的整合，使其发挥整体效应，直接指向学生综合、整体的发展和培养学生的核心能力与核心素养。在这样的思路下，我们提出了“1+X”课程国际化建设的构想，探索出“1+X”课程群的主要内容。
三、基本理念
1.全面提高学生的语文素养
语文素养重在“综合”，它以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法习惯的融合。这种素养不仅表现为较强的阅读、习作、口语交际的能力，而且也表现为有较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力，以及不断更新知识的能力，借助大单元整体教学，从听说读写方面整体推进。
2.正确把握语文教育的特点
在基础类课程实施中，把握语文学科工具性、人文性和实践性相统一的特点，特别需要提倡师生平等对话，也特别需要尊重学生独特的情感、体验和有独特创新的理解。
3.积极倡导自主、合作、探究的学习方式
“自主、合作、探究”是适应时代要求和语文教学的一种行之有效的方式。这种方式是指学生，在教师的启发和帮助下，以学生为主体、充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习、丰富语言的积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新精神。
4.努力建设开放而有活力的语文课程
语文课程植根于现实，面向世界、面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
四、培养目标
1.在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。
2.培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。
3.在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是，崇尚真知的语文态度，初步掌握语文的思想方法。
4.学会汉语拼音，能说普通话，认识3500个左右常用汉字。
5.具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。
6.能具体明确文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
7.具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
8.学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。
五、具体实施
面向全体学生的基础类课程。基础类课程包括《语文》《书法》，目的是通过学习提升学生的语文核心素养。
当前我们使用的《语文》教材是北京师范大学出版社的义务教育课程标准实验教科书，除了教科书，学生还有配套的《同步拓展阅读》《书法》。我校语文组教师在几年的研究中，立足于教材结构，解读教学内容，明确了每一课的训练点，以此为核心，设计训练点实施策略，在课堂教学中帮助学生突破重难点，实现教学目标。教学实施方式主要包括单篇教学和大单元整体教学，根据教学内容与教学目标，选择合适的教学方式。
下表是我们对五年级下册的内容进行大单元整合后的教学思路：
娇子小学“纷享语文”拓展类课程方案
第一章 前 言
一、“纷享语文”拓展类课程概述
娇子小学所秉持的“博雅教育”从本质上说是一种课程文化的追求，我们认为课程是搭建教与学的重要桥梁，丰富多元的课程资源，将促进学生的自由成长与全面发展，课程文化将丰厚师生的素养。
在这个理念的指导下，语文学科开展了“纷享语文”的课程。其中的“纷”指向课程内容丰富，形式多样。“享”有三个层次，一是让学生在语文学习的过程中自我体验，自我享受；二是乐于分享，乐于表达；三是通过一系列课程让语文学习和运用成为常态，升华气质，充盈人生，享受生命。我们旨在通过这样的课程，培养自我汲取、自我建构、自我发展的学生。
“纷享语文”分为基础类课程、拓展类课程和探究类课程。
“纷享语文”的拓展类课程先在四年级进行试点实施。该课程的实施理念是基于全体学生，实施走班教学，力争让所有的学生在原有基础上都得到提升。课程注重教学内容的整合，教学方法的整合，课外资源的整合和评价方式的整合。按学生语文能力发展水平的不同层次，给予不同的课程滋养。
课程挖掘本校师资、生源及学校特色化发展的需求，通过一系列的整合，使纷享课程不再以课外活动的形式呈现，不再处于学校主流课程的外围，而进入了学校课程的主渠道，为学校的特色办学提供一个试验平台。
二、指导思想
校本课程是基础教育课程改革的组成部分，搞好校本课程的开发与实施是落实新课程的需要。课程的开发与实施，给学校的发展，给教师专业化成长，给学生个性的发展提供了新的舞台。所以，我校依据党的教育方针、国家课程实施计划，根据学校的“博雅”办学理念，充分利用学校现有的教学特色以及丰富的资源优势，全面落实校本课程——“纷享语文”的实施工作。
课程抓住了“整合”二字，以“整合的思想”落实学校的“博雅教育”办学理念和整体推动“纷享语文”校本课程。所谓整合，就是注重教学内容的整合，教学方法的整合，课外资源的整合和评价方式的整合，在整体优化的基础上使其产生聚集效应，以提升学生综合素养、探究能力和思维品质，从而促进我校学生整体的、综合的发展，真正体现“广博+雅正”的人才培养模式。
在实施该课程时“整合”主要有三层含义：一是教学内容的整合，将古典诗文、名家名篇等语文素材创造性地整合运用；二是教学方法的整合，将学生诵读、单篇赏析与群文阅读等教学方式灵活运用；三是课外资源的整合，我们把学生、家长、社区等资源充分调动起来，为课程服务；四是评价方式的整合，除了传统的书面检测外，还整合了发表文学刊物、诗文诵读表演和家长评价等多种方式来促进学生的发展。
三、实施的背景
1.基础教育改革的需要。
《基础教育课程改革纲要》明确指出：“实行国家、地方、学校三级课程管理”，而学校一级的课程管理就是由学校根据上级教育行政部门的规定，结合本校的实际情况自行决定的校本课程。
2.基于学生发展的需要
我校“纷享语文”课程明确提出，我们要培养能在语文课程中自我汲取、自我建构、自我发展的学生。而我校学生目前语文学科的发展现状是：课堂参与比较被动，缺乏整体意识，欠缺语文学习的方法，课后主动学习语文的欲望不强烈。而语文学习对于学生的终身发展来说，有着相当重要的作用。语文的教与学不仅是一个传递知识、形成基本听说读写能力的过程，更是一个建构精神世界、完善生命的过程。因此，我们在课程设计中注重学生的参与、表达和创造，建构学习方法，更重视引导学生享受语文，树立终身学习语文的意识。
四、基本原则
1.人本性原则。它是课程实施的核心原则。课程的实施立足于学生的健康成长和老师的专业发展，基于学生已有的知识、技能和能力，遵循学生年龄阶段的认知规律和教师的爱好特长。
2.整合性原则。主要来源于课程开发的动机和思路。在实施中注重多层次的整合，一切围绕全面提升学生的综合素养层层开展。
第二章 “纷享语文”拓展课程的组织与实施
一、实施对象的确定
差异性，是儿童作为个体生命的鲜明特点。儿童健康生长的前提，便是对差异性的正视与尊重。基于这样的认识，我们将四年级的160名学生按语文能力发展水平的差异，重新分为四个班，进行走班教学。力争在试点工作结束后，在全校铺开，让不同年段分步实施课程，让不同年龄的学生逐步接收课程的浸润。
二、健全组织 明确职责
1.为了保障“纷享语文”拓展课程的顺利实施，加强课程管理，完善课程评价；特设立“纷享语文”拓展课程实施工作小组，成员为刘夏影、汪炯、熊立言和许璐。
2.课程实施工作小组主要职责：
①构思并制订“纷享语文”拓展课程组织实施的总体规划，做好研究、实施、评估等工作；
②进行拓展的理论学习，规范教学行为，提高教育教学能力；
③积累课改资料，及时提供教改信息；
④深入拓展课程实施课堂，开展听、评课工作，及时研究总结；
⑤做好拓展课程实施的经验或成果的推广和应用。
三、“纷享语文”拓展课程的实施
在课程实施过程中，我们设置了“诗文诵读”“名作赏析”“博雅文学社”和“文化之旅”四个子课程。每周实行一次走班教学，分别对应四个层级的教学班。“诗文诵读”注重积累，开阔学生视野，拓展阅读面。“名作赏析”注重培养学生的文学理解与审美能力，让学生与大师对话。“博雅文学社”着力于学生表达与创作能力的培养，通过创办博雅刊物让学生的语文综合能力得到发展。“文化之旅”通过群文阅读的方式，培养学生的审辩式思维。
第三章 课程保障
1.课程小组构思并制定“纷享语文”拓展课程年度实施的总规划。
2.为相关教师提供培训课程，让老师在学习中提升素养。
3.各个版块负责老师在拓展课程实施方案的指导下单独制订“纷享语文”拓展课程的实施开展计划，设计具体的教学活动，落实到课时教案。
4.后勤保障负责接洽相关的全程跟踪服务单位；采购活动开展的必需物质。
5.做好学生及家长的动员工作，使之明确“纷享语文”拓展课程实施的内容和意义，激发参与的兴趣，配合学校顺利完成课程实施并达到预期目标。
第四章 评价与管理
一、“纷享语文”拓展课程实施的评价
1.成立校本课程评价领导小组，具体负责课程实施的检查评价。
2.对校本课程的评价，应重视过程性评价，旨在提高教师的业务水平及学生的自主学习的能力。
3.各任课教师每学期需对学生的学习情况采用不同的方式进行评价，评价学生对该学科学习的兴趣需求、学习效果等。
4.形成博雅刊物、家长评价集、审辩式课堂展示等课程成果。
二、“纷享语文”拓展课程实施的管理
1.鼓励每位具备校本课程实施能力的教师自主申报实施校本课程，积极参与校本课程的开发与实施。
2.根据教师的申报和特长，对学生兴趣、特长、需求进行调查，确定实施策略。
3.校本课程领导小组指导教师制订校本课程实施计划。
4.组织实施、落实实施计划。
5.每学期校本课程领导小组对校本课程实施情况进行评估。
6.加强校本课程及教辅材料、学具等的管理。
7.加强校本课程档案建设，对校本课程开发中的所有资料搜集整理好，期末上交校本课程开发领导小组，以利总结、改进和推广宣传。
拓展课程——“名作赏析”课时安排计划
（续表）
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娇子小学“纷享语文”探究类课程方案
第一章 前 言
一、“纷享语文”探究类课程概述
娇子小学所秉持的“博雅教育”从本质上说是一种课程文化的追求，我们认为课程是搭建教与学的重要桥梁，丰富多元的课程资源，将促进学生的自由成长与全面发展，课程文化将丰厚师生的素养。
在这个理念的指导下，语文学科开展了“纷享语文”的课程。其中的“纷”指向课程内容丰富，形式多样。“享”有三个层次，一是让学生在语文学习的过程中自我体验，自我享受；二是乐于分享，乐于表达；三是通过一系列课程让语文学习和运用成为常态，升华气质，充盈人生，享受生命。我们旨在通过这样的课程，培养自我汲取、自我建构、自我发展的学生。
“纷享语文”分为基础类课程、拓展类课程和探究类课程。
“纷享语文”的探究类课程先在六年级进行试点实施。该课程是面对个体需求的研究课程，实施理念是基于部分学生，提升和丰富语文素养的教学，力争让部分酷爱语文的孩子在我们开设的探究类课程中得到文化的滋养和熏陶。
课程挖掘本校师资、生源及学校特色化发展的需求，通过一系列的整合，使纷享课程不再以课外活动的形式呈现，不再处于学校主流课程的外围，而进入了学校课程的主渠道，为学校的特色办学提供一个试验平台。
二、指导思想
校本课程是基础教育课程改革的组成部分，搞好校本课程的开发与实施是落实新课程的需要。课程的开发与实施，给学校的发展，给教师专业化成长，给学生个性的发展提供了新的舞台。所以，我校依据党的教育方针、国家课程实施计划，根据学校的“博雅”办学理念，充分利用学校现有的教学特色以及丰富的资源优势，全面落实校本课程——“纷享语文”的实施工作。
课程抓住了“整合”二字，以“整合的思想”落实学校的“博雅教育”办学理念和整体推动“纷享语文”校本课程。所谓整合，就是注重教学内容的整合，教学方法的整合，课外资源的整合和评价方式的整合，在整体优化的基础上使其产生聚集效应，以提升学生综合素养、探究能力和思维品质，从而促进我校学生整体的、综合的发展，真正体现“广博+雅正”的人才培养模式。
在实施该课程时“整合”主要有三层含义：一是教学内容的整合，将古典诗文、名家名篇等语文素材创造性地整合运用；二是教学方法的整合，将学生诵读、单篇赏析与群文阅读等教学方式灵活运用；三是课外资源的整合，我们把学生、家长、社区等资源充分调动起来，为课程服务；四是评价方式的整合，除了传统的书面检测外，还整合了发表文学刊物、诗文诵读表演和家长评价等多种方式来促进学生的发展。
三、实施的背景
1.基础教育改革的需要
《基础教育课程改革纲要》明确指出“实行国家、地方、学校三级课程管理”，而学校一级的课程管理就是由学校根据上级教育行政部门的规定，结合本校的实际情况自行决定的校本课程。
2.基于学生发展的需要
我校“纷享语文”课程明确提出，我们要培养能在语文课程中自我汲取、自我建构、自我发展的学生。而我校学生目前语文学科的发展现状是：课堂参与比较被动，缺乏整体意识，欠缺语文学习的方法，课后主动学习语文的欲望不强烈。而语文学习对于学生的终身发展来说，有着相当重要的作用。语文的教与学不仅是一个传递知识、形成基本听说读写能力的过程，更是一个建构精神世界、完善生命的过程。因此，我们在课程设计中注重学生的参与、表达和创造，建构学习方法，更重视引导学生享受语文，树立终身学习语文的意识。
四、基本原则
1.人本性原则。它是课程实施的核心原则。课程的实施立足于学生的健康成长和老师的专业发展，基于学生已有的知识、技能和能力，遵循学生年龄阶段的认知规律和教师的爱好特长。
2.整合性原则。主要来源于课程开发的动机和思路。在实施中注重多层次的整合，一切围绕全面提升学生的综合素养层层开展。
第二章 “纷享语文”探究课程的组织与实施
一、实施对象的确定
差异性，是儿童作为个体生命的鲜明特点。儿童健康生长的前提，便是对差异性的正视与尊重。基于这样的认识，我们从6年级的四个班开展调查问卷，了解学生的语文学习学情及兴趣爱好，挑选出一部分语文素养较高的40名孩子，组成一个班级，在每周开设一堂探究课程。
二、健全组织 明确职责
1.为了保障“纷享语文”探究课程的顺利实施，加强课程管理，完善课程评价；特设立“纷享语文”探究课程实施工作小组，成员为杨竞、杨静、陈斌、罗燕。
2.课程实施工作小组主要职责：
①构思并制定“纷享语文”探究课程组织实施的总体规划，做好研究、实施、评估等工作；
②进行探究的理论学习，规范教学行为，提高教育教学能力；
③积累课改资料，及时提供教改信息；
④深入课程实施课堂，开展听、评课工作，及时研究总结；
⑤做好课程实施的经验或成果的推广和应用。
三、“纷享语文”拓展课程的实施
我们将课程内容根据我校学生的实际情况和地域资源特点，分为以下四个板块：戏剧表演、演讲与口才、古文探秘、文化直播（民俗介绍），四个板块分别由四名教师实施开展，一个板块开设3课时，共12课时，我们课程中以课本剧表演、影视文学鉴赏、辩论会、导游解说、吟诵等方式培养学生的文学鉴赏、审美、运用的能力。
第三章 课程保障
1.课程小组构思并制定“纷享语文”探究课程年度实施的总规划；
2.为相关教师提供培训课程，让老师在学习中提升素养；
3.各个版块负责老师在探究课程实施方案的指导下单独制订“纷享语文”探究课程的实施开展计划，设计具体的教学活动，落实到课时教案；
4.后勤保障负责接洽相关的全程跟踪服务单位；采购活动开展的必需物质；
5.做好学生及家长的动员工作，使之明确“纷享语文”探究课程实施的内容和意义，激发参与的兴趣，配合学校顺利完成课程实施并达到预期目标。
第四章 评价与管理
一、“纷享语文”探究课程实施的评价
1.成立校本课程评价领导小组，具体负责课程实施的检查评价。
2.对校本课程的评价，应重视过程性评价，旨在提高教师的业务水平及学生的自主学习的能力。
3.各任课教师每学期需对学生的学习情况采用不同的方式进行评价，评价学生对该学科学习的兴趣需求、学习效果等。
4.形成博雅刊物、家长评价集、审辩式课堂展示等课程成果。
二、“纷享语文”探究课程实施的管理
1.鼓励每位具备校本课程实施能力的教师自主申报实施校本课程，积极参与校本课程的开发与实施。
2.根据教师的申报和特长，对学生兴趣、特长、需求进行调查，确定实施策略。
3.校本课程领导小组指导教师制订校本课程实施计划。
4.组织实施、落实实施计划。
5.每学期校本课程领导小组对校本课程实施情况进行评估。
6.加强校本课程及教辅材料、学具等的管理。
7.加强校本课程档案建设，对校本课程开发中的所有资料搜集整理好，期末上交校本课程开发领导小组，以利总结、改进和推广宣传。