《聚焦语文核心素养的大单元整合教学》简介
《聚焦语文核心素养的大单元整合教学》这本书是由.蒲春燕，王红，刘夏影，谢云静，贺慧著创作的,《聚焦语文核心素养的大单元整合教学》共有82章节
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引 言
近年来，我们越来越多地听到这样一种声音：知识的传授不是教学的全部，过度的知识教学还会导致学生想象力和创造力发展受阻。以往为了应试而形成的填鸭式、题海战术等教学的...
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目录
目 录 引 言 第一章 大单元整合 一、整合的内涵 二、整合的目的（大单元整合教学与核心素养的关系） 三、整合的方式 四、整合的历程 五、大单元整合式教学的策略...
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第一章 大单元整合
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一、整合的内涵
近十年来，我校的课题研究始终围绕“整合”二字，它既是一种思想，又是一种实施方式。本书中的“整合式教学”，意指以教材中所蕴含的学科本质为核心，将教学目标、教学内容...
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二、整合的目的（大单元整合教学与核心素养的关系）
在我校课程体系的开发与建设中，是国家课程与校本课程、课程类型与课程内容的整合，直接指向学生综合、整体的发展和培养学生的核心能力与核心素养。自2015年起，结合已...
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三、整合的方式
教学中，究竟要整合什么？如何整合？整合得如何？我们形成了以下基本框架： ...
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四、整合的历程
我校语文组的这一课题研究大致经历了如下四个阶段。 （一）单篇课文教学的训练点布点研究（2010.9—2013.9） 此阶段是以训练点为核心，精心打磨单篇课文教学...
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五、大单元整合式教学的策略
（一）为什么教：确定整体性教学目标 在“为什么教”这方面，我们根据教材的篇章结构、知识结构和表意结构，进行横向、纵向解读；关注学生的已有状态、潜在状态和差异状态...
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第二章 大单元整合的实施模式
在语文学科实施大单元整合，我们立足一个核心——学科结构，依托两大支柱——教材解读、学情分析，抓牢三个环节——课前预习、课中整合、课后检测，形成一条具操作性强的实...
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第一节 一个核心：语文学科结构
教材结构，指教材系统中各基本要素之间的内容结构、组织结构及形态结构所组成的有机整体。它是用学科的基本概念、基本规律、基本事实和基本方法联系起来的整体。 美国著名...
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第二节 两大支柱：教材解读、学情分析
抓住语文的学科结构，就掌握了大单元整合式教学实施的关键。然而，仅仅依靠对语文学科结构的把握，并不能充分保证是大单元整合式教学顺利实施。与一般的课堂教学实践一样，...
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一、教材解读
一直以来，许多教师将学科教材作为学科教学的唯一文本依据，由此，教材解读也就很自然地被理解为解读学科教材这一唯一文本。然而，传统意义上的“教材解读”已经不能适应大...
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二、学情分析
教材分析帮助我们明确“教什么”的问题，然而，在教学实践中，我们不仅要明确“教什么”的问题，还要明确“如何教”的问题。这就是本部分将要讨论的学情分析问题。简单地说...
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第三节 三个环节：课前、课中、课后
我们对教材解读和学情分析后，随之把目光投向了小学课本上多次出现的写人记事类的记叙类文体上，我们主要从记叙文中知识结构和篇章结构入手，关注文章的谋篇布局和遣词造句...
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第四节 大单元整合式教学模式
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一、教学理念
语文课堂教学中存在如下突出问题：一是教课文而不是教语文，即老师将课文的词语解释、主要内容、中心思想作为课堂教学的核心目标；二是单篇教、教学零散化，呈现篇章段落间...
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二、核心目标
打破教材中的单元界限，依据单元整合点，整合教材内和课外语言文字材料，精选优化教学资源，重组教学内容，构建语文大单元整体教学，真正实现“减负、增效、提质、优化”。...
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三、核心内容
语文学科结构包括知识结构、篇章结构和表意结构。其中，知识结构指语文基础知识与基本能力，主要指向知识产生与来源、事物本质与规律；篇章结构是指布局谋篇的方法，主要指...
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四、基本过程
在教学实践中，如何基于学科结构整合教学内容，进而提升课堂学习质量？在整合式教学中如何引导学生聚焦学科结构？我们形成了以下教学模式。 聚焦语文学科本质的大单元整合...
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第三章 知识结构单元整合教学的操作策略
知识结构指语文基础知识与基本能力，基于知识结构的大单元整体教学就是以“双基”为主线重组本文，意在使学生通过构建语文学科知识结构，培养学生的自主学习能力。语文学科...
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第四章 篇章结构单元整合教学的操作策略
在北师大的教材中，大都以同一“主题”内容进行单元课文的划分，而在重视了内容的同时忽略了课文篇章结构上的特点，所以我们在进行大单元教学时，跨越了原有的“主题”单元...
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案例一
（续表） 单元教学流程： 以第三课时为例： 一、回顾课文，聚焦结局 1.回顾本单元学习的三篇课文。 2.借助情节曲线，概述三个故事。 3.确定本课研究重点：结...
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案例二
（续表） （续表） 单元教学流程： 第一课时为例： 导入新课。 1.学习课文生字新词，特别是理解和积累四字词语。 2.感受袁隆平献身“水稻杂交”事业的奉献精...
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第五章 表意结构单元整合教学的操作策略
北师大教材采取的是主题单元的编排形式，这种主题单元，不是思想主题单元，不是知识主题单元，也不是文体写作能力主题单元，它是以文化性或者说是以人文性为线索，兼顾识字...
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第六章 基于学科的跨学科整合（由语文向其他学科延伸的整合策略）
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一、教学理念：整合学科关联内容，让学生在真实的综合实践中学习
学生对所学知识的“活学活用”主要体现在问题解决过程中，特别是在解决学科不良结构及跨学科问题的过程中更加突出。基于此，我们将相关学科内容转化为贴近学生生活的真实问...
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二、核心目标：聚焦学科核心素养，聚焦学生发展核心素养
首先我们要思考：为什么要整合？依托学科教学，走进学科本质，进行深度学习，培养学生的学科核心素养，是我们在学科教学中进行探究、实践的目的。培养学生发展核心素养，不...
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三、具体目标：聚焦学校育人目标，制定课程学习目标
之所以要进行课程整合，也源于学校的育人目标——“博雅”：博是基础厚、能力强，雅表现为品行正、气质雅。它其实是学生发展核心素养的具体化。以我校一节语文和音乐跨学科...
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四、核心内容：聚焦学科思想方法的综合理解与运用
每个学科具有相对固定的知识体系，这也给我们挖掘学科本质提供了基本前提。然而，与学科课堂教学不同，跨学科教学并没有像学科教学那样的稳定的知识体系，由此，跨学科教学...
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五、基本过程：定下目标、整合内容、尝试解决
经过各学科组和教科室老师一年多孜孜不倦地探究，我们一起反复探索形成跨学科整合设计的基本过程。 1.理顺内容，厘清目标 在梳理出教学内容后，跨学科的教师再次对每一...