前 言
（一）
先讲一个耳熟能详的故事。
一位知青在陕西插队，房东的儿子是一个小羊倌，小羊倌天天放羊，月月放羊，年年放羊。知青问小羊倌：
“放羊做啥？”
“挣钱。”
“挣钱做啥？”
“娶媳妇。”
“娶媳妇做啥？”
“生娃。”
“生娃做啥？”
“放羊。”
在这个故事里，限于生活环境，小羊倌所能想到的就是他的儿子也只会放羊，因为他看到他的祖辈、父辈都是放羊，放羊是他们的谋生手段，也是他们的理想。
这就是思维定式。我们在一个有限的生活范围内，往往形成自己惯用的、模式化的思维框架。显然，小羊倌的这种思维定式令人感到悲哀。
不过，这个故事还应该有下文。若干年后，这位知青上了大学，到某中学教书。而那个小羊倌也如愿娶了媳妇，生了小小羊倌。小小羊倌很幸运，由于普及九年制义务教育，小小羊倌没有再放羊，而是到知青任教的学校读书。小小羊倌天天做题，月月做题，年年做题。知青老师问他：
“做题做啥？”
“考大学。”
“考大学做啥？”
“找工作挣钱。”
“找工作挣钱做啥？”
“娶媳妇。”
“娶媳妇做啥？”
“生娃。”
“生娃做啥？”
“做题。”
在这个故事中，小小羊倌同小羊倌如出一辙，没有本质的区别，放羊和做题都只是谋生之道。但我们往往对只知道放羊的小羊倌痛心疾首，却对只知道做题的小小羊倌习以为常。这个故事告诉我们，不应该只懂得原始的、狭隘的、目光短浅的谋生之道，还应该有灵魂、有情怀、有高远的志向。
这个故事还告诉我们，小小羊倌同他的父亲一样，犯了思维定式的错误。前些年，只要辛辛苦苦、认认真真地重复做大量的模拟试题，就能上大学，上名牌大学，甚至上清华北大；而考上大学，毕业之后就能找到工作，甚至端上铁饭碗。但是近些年，大学的招生和就业，已经发生了天翻地覆的变化。
先说招生。由于扩大招生，上大学已经不再困难，可是，上重点大学难，上名牌大学更难，上清华北大是难上加难。高考已经作了一些改革，并且将会作出更大的改革：从只关注冷冰冰的分数到关注活生生的人，从只关注高考的结果到关注学生的生涯过程，从而构建“两依据一参考”的多元录取机制，即依据学业水平考试成绩和高考成绩，参考综合素质评价。而综合素质评价面试是综合素质考查的主要方式，主要围绕“综合素质纪实报告”和“自我陈述”展开，包括验证思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践等方面的内容，还要考查表达能力，即书面表达和口头表达的能力。
再说就业。大学毕业生就业形势严峻。不过，表达能力和创新思维能力较强的学生，显然占有优势。以公务员的考试为例，我们知道，公务员是最热门的岗位，公务员的考试是百里挑一。它的考试内容，除了一些基础知识外，重头戏是考“申论”。它要求先读一组社会热点的材料，然后写作。包括概括问题，分析问题，提出解决问题的建议措施，再根据给定资料，自选角度，自拟题目，写一篇1 200字左右的文章。可见“申论”考查的是书面表达和创新思维能力。笔试通过后，还要面试，以考查应试者的口头表达能力和应变能力。
上面讲的是在当前的形势下，高考和就业对学生素质的要求，这些要求也被提到了理论层面。长三角教育联盟（即上海、江苏、浙江三省市教育领导机构联盟）提出，学生最重要的素质就是表达能力、创新思维能力和人文素养，并且要求根据这样的标准进行教学和考试的改革。
无独有偶，国外也有类似的规定，即人才必须具备表达能力、创新思维能力和公民意识。
由此可见，无论在国内还是在国外，学生最重要的素质都应该是表达能力、创新思维能力和人文素养。
（二）
什么是创新思维和语言表达呢？
先说创新。习近平说，创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭源泉，也是中华民族最鲜明的民族禀赋。所谓创新思维，即富有创见的思维，包括发散思维、逆向思维、收敛思维等，而批判性思维是创新思维的基石。创新思维是在已有知识经验的基础上，经过独立的分析、综合、判断、推理，阐发见解，创造新形象的过程。创新思维能力的根本在于注重个性培养，提倡学生独立思考，多思多练。在语言表达的实践活动中，开发思维潜能，提高思维品质，克服思维定式。
再说语言表达。语言表达能力是现代公民的重要素养，语言表达包括书面语言表达和口语语言表达。书面表达重视发展学生的思维能力，特别是创新思维能力，鼓励学生破除作文定式，自由地写作，有创意地写作。口语表达是人与人之间交流和沟通的基本手段，它包括口语交际、演讲、辩论、朗诵、面试等。在口语表达教学中，注意培养学生的自信心，让学生敢于提出自己的见解，并乐于同他人交流切磋，养成善于倾听的习惯，提高随机应变的能力和思维的敏捷性，使学生具有文明和谐地进行人际交流的能力。
如何处理创新思维与语言表达的关系呢？
语言是思维的物质外壳，而思维是语言的内核，思维的内容决定语言表达的形式。因此，个人思维水平的差异，也就直接影响语言表达水平的高低。但是，语言表达又反作用于思维。在思维的内容付诸语言表达时，总是要寻求一种适当的表达形式。而这种语言表达一旦形成，即形成语言定式，这一定式又作用于思维，要求思维的内容符合其标准规范，以至于形成思维定式。这就是语言表达与思维的辩证关系。
不过，当前语文教学的主要问题，是语言表达形式的标准化、规范化、模式化，制约和限制着学生的思维，不利于发展想象能力、思辨能力和批判能力。
（三）
怎样才能克服这种语言表达的定式呢？那就是“追求思维的创新，表达的创新”，即我们所希望达到的“以语言表达为基础，以创新思维为核心，以人格为目标”的健全的人文教育。
创新思维能力和语言表达能力的根本在于注重个性培养。所谓个性，是指在一定的社会条件和教育影响下形成的比较固定的特性，这里主要指智力因素和非智力因素。智力因素包括注意力、观察力、记忆力和想象力等；非智力因素包括情感、气质、目标、信念、兴趣、意志、自信心等。其中，非智力因素在创新思维中是最活跃最积极的因素。每一个学生在智力和非智力因素方面都有他的个性。学生是一个个鲜活的生命，是有个性的人、立体的人，而不能视为单一的、千人一面的人，不能像工业生产上的流水线，对学生的语言表达进行标准化、规范化、模式化的批量生产。否则，学生的个性和生命活力会被扼杀殆尽。
应该怎么做呢？“重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创新地表达”，将思维训练与语言表达相结合。我们的训练，应尽可能减少对语言表达的束缚，为学生提供广阔的表达空间。
第一，倡导学生多读书，读好书，读经典诗文、名人传记等。读好书，是与大师对话，是人文素养的长跑，像吸进空气一样，吸进人文素养，使我们健康、智慧、卓越。注重个性化的阅读，充分调动学生自己的生活经验和知识积累，与作者在思维和情感的交流过程中，有所思考和感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪。要珍视学生独特的感受、体验和理解，对著作中的疑难问题，学生可自由探讨，写读书笔记。教师可作适当点拨，注重发展学生的想象能力、思辨能力和批判思维能力，以利于破除思维定式和语言表达定式。
第二，鼓励学生多角度观察现实生活，关注中外文化现象和社会热点。鼓励学生丰富自己的生活经历和情感体验，积极参加一些社会公益活动，比如，假期去敬老院做义工，在社区或村上办墙报，传播先进文化等。在活动中，培养学生探究意识和发现问题的敏感性，对感兴趣的问题进行思考，有自己独特的感受。在生活和学习中积累素材，激发写作热情。鼓励学生有个性地表达，发挥个人的特长，根据自己的兴趣自主地写作。着重培养学生的想象能力，尽可能减少写作的束缚。鼓励学生在审题立意、体裁、题目、结构、语言等方面都有自己的特色，敢于探异求新，敢于辩论。
第三，良好的口语交际能力是现代公民的必备能力，是人与人之间交流和沟通的基本手段。在口语交际中，培养自信心，让学生敢于提出自己的见解，并乐于同他人交流切磋。让学生收看中央电视台《对话》《新闻周刊》《人物》等节目；聆听名人讲座，特别是个性鲜明、见解独到的专家学者的讲座，如金正昆、刘墉、白岩松、李开复的演讲等。观摩典型的辩论案例，感受和分析在演讲、辩论过程中表现出来的独特视角、思想深度、应对策略、语言技巧、神态风度等，拓宽学生的视野，使他们对自然、社会和人生有更深刻的思考和认识。
与此同时，组织演讲会、辩论会、讨论会和模拟面试等。选择学生感兴趣、贴近他们生活的话题，如“我的中国梦”“我们如何应对新高考”等，展开讨论和辩论，让不同的见解切磋碰撞。在提高学生观察、感受、分析、判断、交流能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度。
综上所述，创新思维与语言表达训练相结合，比传统的语言表达教学具有明显的优势，有利于破除思维定式和语言表达定式，有利于学生对自然、社会和人生有自己的感受和思考，有利于提高学生的创新思维能力和语言表达能力。
编 者
2019年10月