3.形象组合
形象组合就是按一定的需要或目的，对多种表象进行组合，创造出新形象。形象组合有较大的自由度，它不受任何表象间应有联系的束缚，因而建立的新形象更具有独创性。形象组合有两种形式：一是结合，即把不同表象的有关部分结合起来，组成新的形象，它广泛存在于传说和科幻小说中，如“美人鱼”（人身鱼尾）、“猪八戒”（猪头人身）、“斯芬克斯”（女面、狮身、鸟翼）等，这种组合仅仅是表象简单的机械结合，其创造想象程度不高。二是融合，即提取不同表象的有关成分，并对它们进行相应的改造，组成一个统一的、完整的新形象。如文艺作品中典型人物的塑造，就离不开融合。鲁迅说：“所写的事迹，大抵有一点见过或者听过的缘由，但决不会用这事实，只是采取一端，加以改造或生发开去，到足以几乎完全发表我的意见为止。”这种组合而成的新形象有较大的创造性，体现了较强的想象力。
《祝福》中的祥林嫂就是由多个人物的故事合成的，即祥林嫂是由多个原型组成的。祥林嫂两次失去丈夫，儿子又被狼吃掉了，精神完全垮掉，“只有那眼珠间或一轮，还可以表明她是一个活物，她一手提着竹篮，……一手拄着一支比她更长的竹竿，下端开了裂……”这副形象的模型是鲁迅的一个远房伯母，她的丈夫死后留下一个儿子，也在三味书屋读过书，可他长大以后，住在做事的地方却不大回来，她觉得儿子丢掉了，因此精神有点失常，也是常拄着一支破竹竿，常给人们讲其儿子的故事。开始人们还同情她，但听多了，人们也就似信不信了。祥林嫂的儿子被狼吃掉的描述也是有事实根据的，鲁迅家先祖坟墓的看坟人的儿子就是被野兽吃掉的，情形与祥林嫂讲述的差不多，看坟人的老婆为此还哭瞎了眼睛。祥林嫂对死后要锯成两半分给两个男人的恐怖，则源于一个住在周家台门的改嫁后又死了丈夫的五十多岁的女人，她有一天对鲁老太太说话，正如小说中所写“放低了声音，极秘密似的切切地说”“说是在阴司间里，还要用锯去解作两片的呢”。
鲁迅正是把这些人的故事集中、加工，从而塑造了祥林嫂这一悲剧形象，深刻地揭示了封建伦理、封建宗法制度对下层贫困妇女肉体和精神的双重残害和虐杀。
附文01
扼杀想象力
佚名
有两段关于学生的想象力的对话曾经在网上非常流行，这段对话充分说明教师的常规用语对学生想象力的阻碍与遏制。
学生A是一个有想象力的孩子，学生B是一个中规中矩的孩子，他们与教师展开了下面的对话。
教师问：一张四方桌，锯掉一个角，还有几个角？
学生A答：三个角。
教师肯定地说：错，应该还有五个角。
学生A辩解：如果沿着对角线锯就是三个角。
教师批评道：你这孩子怎么往歪处想，哪有这样锯的？
教师又问：树上有十只小鸟，用枪打掉一只，还有几只？
学生B答：九只。
教师说：不对，树上一只小鸟也没有，因为其他的鸟听到枪声后吓飞了。
学生A抢答说：还有两只鸟！有一只聋哑的小鸟听不到枪声仍然在树上，还有一只没有长齐羽毛的小鸟被吓得钻进树洞里去了。
教师再一次批评说：你这孩子，净说不着边际的话，鸟怎么会有聋哑的呢！
教师接着问：雪融化了，变成什么？
学生B答：变成水。
教师说：你答对了。
学生A答：变成了春天。
教师再一次批评说：你又胡说，雪怎么会变成春天呢！
这次学生A没有辩解，但是他这样想：雪融化了，天气就暖和了。小草绿了，桃花红了，春天也就到了。难道春天不是吃雪长大的吗？
学生A发誓，自己长大了一定要做一名教师，给答还有三个角的学生、给答树上有两只小鸟的学生、给答雪能变成春天的学生，打上一个大大的红勾。
十几年以后，学生A长大了，他实现了自己的愿望，成了一名教师，他满怀信心地来到了课堂上。
他问：树上有十只小鸟，枪打掉一只，还有几只？
学生答：一只也没有。
他说：正确。
再接着问：一张四方桌，锯掉一个角还有几个角？
学生答：五个角。
他说：完全正确！
他接着又问：雪融化了，变成什么？
学生答：变成水。
他夸奖道：太棒了！
这段对话说明了什么问题，不用解释，每个读者都会心知肚明。我们的教育就是在这样的模式里轮回着、演绎着！
著名教育家陶行知先生也说过：“教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作。”但一直以来，受“应试教育”影响，许许多多的教师在教学中固守着书本的标准答案，习惯于用一种视点、一套解读方式来从事教学活动，把书本知识当作永恒不变的真理。课堂虽然是教师与学生面对面的交流，却不是教师与学生两个行为主体在进行交流，而是基于他人的理念或思想的一种交流，教师上课的成功与否就是看学生的回答是不是与标准答案一致，课堂上不允许与书本观点不一致的思想出现。学生很快懂得，成绩与想象力无关，创造会受到惩罚，死记硬背才会得到奖赏，结果就形成了思维的模式化和机械化。
这种模式化的、固定的思维方式使其在读书的过程中已经受到教条主义的危害。他们走出校门，来到工作岗位上以后成了“长大后的他”。经年日久在这种教育体制的培养下最终成长为原来他所鄙视的那种“唯标准答案”的教师，与其当初的誓言截然相反，学校课堂中又多了一名传授书本知识的教师。他的课堂用语也千篇一律地模式化了，不但没有用充满激情、富有想象力的语言去激发学生，反而让自己的话成了扼杀学生想象力的看不见的绳索。一个立志于21世纪的有志者，绝不能做重返课堂的“长大后的他”，而要把“学生A”的理念实践下去，直到永远。
（有删节）
附文02
着得一字，显尽风流——一字趣闻记录
薛秋影
言简意赅，是写作者的追求。有时仅仅一个字就能表达诸多意思，达到以一当十、以少胜多的效果。古今中外不乏这样精巧别致、奇妙有趣的“一字文”，读来如品佳茗，回味无穷。
一字碑文。在浙江天台山国清寺内，有块晋代大书法家王羲之所写的“鹅”字碑；在福州鼓山上，也有一块宋代哲学家、教育家朱熹题写的“寿”字碑。这两块碑虽然都刻着一个字，但由于他们都出自名家之手笔，因此仍然是难得的艺术珍品。
一字诗歌。美国一家刊物曾发表过诗人北岛的一首题为“生活”的诗，内容只有一个字“网”。虽然只有一个字，却精炼深刻，它形象地揭示了生活中那种错综复杂、千丝万缕的人际关系。
一字自警。鲁迅先生12岁时就读于故乡绍兴的“三味书屋”。一次，他因为帮母亲做事上学迟到了，严厉的寿镜吾老师狠狠地责备了他。为了牢记教训，从严要求自己，他用小刀在书桌的右下角方方正正地刻了一个字自警——“早”。无独有偶，画家李可染青年时代学画时，也曾在画板上写了个“王”字，作为自警。“王”与“亡”同音，表达了学不好画毋宁“亡”的坚定决心。
一字回信。一个嫉妒心很强的人写了一封信给美国著名作家海明威：“我知道你现在的身价是一字一金，现附上一美金，请你寄个样品来看看。”海明威收下美金后回了一封只有一个字的信：“谢！”巧妙而不失幽默地讽刺了那个心怀嫉妒的人。第二次世界大战末期，法西斯主义的第三帝国面临覆灭的命运，但它的头子希特勒仍凭借残存的装甲部队垂死挣扎。1944年12月22日，美军第101空降师包围了战略要地巴斯托尼，被围困的德军47装甲军军长卢特维茨给美军军长麦克奥利夫写信，要求投降。结果他收到的回信上只有一个英语“呸”字，这一回信显示了，麦克奥利夫将军对法西斯的无比蔑视和极端厌恶。
一字家书。20世纪60年代初期，大作家赵树理收到大儿子赵广元要钱的一封信，信的内容很精炼：“钱！”没想到赵树理的回信不仅快而且同样精炼：“0！”他认为儿子既已自立，就不该再依赖父母。
一字社论。1968年4月，美国《明星时报》发表一篇约翰逊总统竞选失败的社论，题目是《约翰逊认输》，全文只有一个字“妙”。它把报纸代表的那个阶层的态度，极其鲜明地表达了出来。
一字评论。1942年秋，著名作家老舍在四川青城山时，只用一个字“翠！”就概括了“青城天下幽”的特色，实乃点睛之妙笔。享有京剧界“通天教主”美誉的王瑞卿先生曾对京剧四大名旦的艺术特色有过“一字评”：梅兰芳的“像”，尚小云的“棒”，程砚秋的“唱”，荀慧生的“浪”。
（节选自《阅读与作文：高中版》）