学校的挫折

经历了漫长的家庭内部的挫折过程，孩子现在被送到了学校。众所周知，这件事包含了习惯的剧烈改变。家中熟悉的机制和事物，曾经给他们带来很多愉快的经历，在一天当中的很大一部分时间里不得不放弃了。与父母的亲密关系，以及所有基于这种关系的反应都被禁止了，一个代替的人以教师的形式出现在面前。在学校中，有比在家中更多需要忍受的竞争对手。孩子尝试让自己满意的反应序列的自由，在很大程度上也被废除了。学校提供了一整套固定的、需要学生面对的新任务，以及需要掌握的新单词和新技能。孩子必须尝试安静地坐着，而在上学之前的这段时间，他已经习惯了随意走动。除了有限的情况下——比如背诵课文或者游戏的时候——孩子不能随便说话。为了在学校群体中当上优等生，他必须和其他儿童竞争，而不管遇到什么困难。他可能不得不在学校和家里再次努力上进——行为序列本身在家庭中已经或多或少失效了。看起来，只有被集体强化的活跃法则以及父母与学校完全达成一致，才能使孩子在这个新的学习环境中坚持下来。他必须接受督学官员的限制，防止冲出这个“领域”。不管什么原因，在没有这种达成一致的地方，孩子很难专注于养成一套新的包括学校情境在内的目标反应，因为旧有的目标反应被打断，施加给他们的挫折过于强烈。埃里克森（37a）已经明确地展现了在苏族保留地的学校里发生的这一序列。