现有研究认为组织和组织间关系是构成组织间网络的基本要素，网络学习主要受到网络中组织自身特性和组织间关系特征的影响。Powell等（1996）研究发现，对网络学习有显著影响的是组织的跨组织合作经历、组织的网络中心度和组织间关系，而非组织的规模和组织年龄。与之类似，Rejeb－Khachlouf等（2011）指出，网络大小和网络联结强度会影响网络中个体发现知识和吸收知识的能力，进而影响组织间学习效果。组织间关系对网络学习的影响并非总是线性的（Werr and Runsten，2013），Harryson等（2008）在沃尔沃案例研究中发现，弱关系更有助于早期学习中获取非复杂性知识，而强关系更有助网络组织在高知识复杂情境中进行协同开放性创新。网络学习的绩效会受到组织间的任务依赖关系影响，这种影响在项目管理中体现最为明显（Taylor et al.，2009）。Baum和Berta（1999）发现，企业更愿意与那些在行业中地位较高、贴近社会的和与自身战略相似的企业开展组织间学习，这样可以更好地提高整个行业的绩效水平。这表明，组织间的相似性对网络学习具有正向影响（Eiriz et al.，2017）。在新产品研发合作过程中，企业过往的组织间学习经历会对企业实现网络知识与组织知识转化起重要作用（Liu，2015）。联盟是网络组织的重要形式，联盟功能（alliance function）直接影响联盟成员间的学习过程，从而关系到联盟最终成功与否（Kale and Singh，2007）。此外，沟通有助于解决冲突，促进组织间知识转移和共同解释，有利于网络学习，而良好的信息技术可以改善沟通效率，间接提高学习效果（Eiriz et al.，2017；Grub and Martin，2019）。近年来，有学者认识到社会环境对网络学习的影响，揭示了社会融合机制和社会资本是如何影响临时网络组织中成员组织间的学习过程：社会融合机制（social integartion machenism）和社会资本可以让这些成员借助技术规范和行业标准找到共同语言，并开展面对面的会议来形成共同认知。此外，时间因素也会影响网络学习过程（Hartley and Rashman，2018；Harryson et al.，2008）。(www.daowen.com)