（一）教师参与学生的学习

课堂上教师的教学活动都是经过精心准备的，每一个过程、每一个结果、每个问题的答案，教师都知道，这样才感到心中有数。但是教师作为课程改革的实践者，应该在发展方面主动为学生创造条件，放下社会角色要求的面具和无意义的虚荣，勇于向学生展示教师作为“人”的一面，至少让不平等的方面变得趋向平等。因此，教师需要常常把自己当成真正的学习者，勇于面对未知，与学生一起共同探讨新知，共同实现阅读素养的全面发展。

研究者在目标学校对教师的访谈中了解到，现有的阅读课堂互动还是比较单调，主要以老师讲，学生听为主。但是几位老师对新课程比较了解，对课堂互动的开发很感兴趣，也都有尝试。小学英语阅读教学中师生共同评价式教学主要体现在以下几方面：

1.共同参与对新事物的探究

新课程提倡探究式学习，学生需要探究的未必是教师已经知道的，也未必是教师有时间进行充分准备的。因此，教师应该勇于与学生一起面对新事物、新思路，共同制定方案，共同参与探究过程，共同评价教学结果，分析其中的失败和成功之处。例如一位教师在讲Go shopping 时，本来设计的场景是Sam 的生日，大家去超市给他买礼物。可学生说现在大家不在家过生日，都到麦当劳去，这个时候老师该怎么办呢？不按原定方案则精心准备的教学设计和教具全白费了，按原定方案则学生学起来没什么意思。这位老师考虑片刻，决定临时改变原有计划，改为在麦当劳购买食物，结果学生根据他们已有的生活经验生动、逼真地表演了现实生活的购物场景，充分发挥了创造力与想象力。直到下课了，学生们还沉浸在“麦当劳”购买食物的兴奋中。教师在课后反思中说：“这节课，我原有的教学计划被学生的临时行为改变了，但教学效果非常突出。学生们结合自己已有的生活经验来阅读与感悟，并从共同参与中提高了学习效果，开发了他们的兴趣和创造性，寓生活于情景教学之中。”

因此，由于教学情景的变化，改变教学计划是常有的事。我们是否改变和怎样改变的落脚点都应该是学生，是为了学生英语阅读能力的发展和提高。

2.由学生共同参与设计的教学活动

英语阅读课堂上为了锻炼学生的创新能力和组织能力，教师都会安排学生现场设计和表演对话、短剧。在阅读的过程中，教师是欣赏者、评论者。教师在每个阅读小组“导演”的安排下，作为组中的一员参与阅读的进行，这种互动会让学生感到教师的亲切，也会带动阅读活动的顺利进行。

3.参与学生的评价和自我评价活动(www.daowen.com)

评价和自我评价都是非常敏感的活动，需要好好把握。组织学生的评价和自我评价活动对教师们说已经是值得探索的课题，更不要说教师亲自参与。但是如果教师真的能把自己的评价和自我评价放在学生中间，也就是说，教师勇于在学生面前对自己客观、认真和全面地进行评价，同时也安排学生采用统一形式，在评价同学的同时评价自己，并真诚地接受同学们对自己的评价结果，则更能让学生体验师生平等。

教师参与学生的学习，是师生平等的实现，这种师生平等，教师将得到学生的尊重，这是学生对学习活动的热爱及对教师人格魅力敬仰的体现。

（二）学生参与教师的教学评价

在研究者的问卷调查结果中，学生对英语教师的喜欢率达到，低年级的同学接近100%的不同程度地喜欢英语教师。对英语课的喜欢程度：“非常”达到43.7%，“一般”达到45.5%，“不”不到11%。反映教师教学的问题中，学生对教师课堂使用英语的情况，教师批改作业的情况等也做出了客观的评价。由此可见学生对教师教学有着优先的发言权。

评价主体的多元化，指评价的主体可以是教师，也可以是学生。只有教师与学生共同参与评价教学活动，才能保证教学的针对性、有效性，才能调动教师和学生教与学的积极性。

学生参与阅读教学，不仅能帮助繁忙的教师减轻工作负担，而且会给不同特长的学生发挥的机会，建立自信。例如，让学生制作教具、收集资料。还比如课堂教学语言的优化，教师在课堂对学生的评价语言非常有限，仅仅是“good job！”“ok！”“right！”解决的办法是让课堂上的听众进行评价，把评价的权力交给他们，问问他们的感受，听听他们的想法。这不需要高深的专业知识，他们比任何人都了解自己的耳朵，什么听得明白，什么听得舒服，他们最有发言权。

总之，师生对英语阅读教学活动的实质性的共同参与，是实现英语新课程核心价值追求的保证，而师生平等理念的行动实践是实现师生对阅读教学活动共同参与、共同评价的保证。