中学体育教学评价可以是来自独立于教学外的市场评价或者社会评价，也可以是教学过程中作为自身必不可少环节的评价，这也就是我们通常所说的外部评价与内部评价。这两种评价是相互影响、相互促进的，在方法上有所不同，在功能上也反映了人们对评价的不同需要。可以说，中学体育教学评价的发展过程实质上也是其功能的演变过程。总的来说，中学体育教学评价主要有“证明、诊断、反馈、定向、选择、指导、激励、管理、教学和研究功能”。

（一）证明功能

通过评价，可以验证改进中学体育教学行为是否如预期一样能够对学生的学业产生影响，预计以后的某些教学假设或者教学实验是否能成功。中学体育的教学改革是建立在科学、客观、有效的教学评价之上的。没有教学评价的反馈，教学改革是很难取得实质性的进展的。对体育教师的教学过程和教学行为的评价能在某种程度上证明体育教师的知识和能力结构，或在该学科中的教学科研潜力。对于学生学习结果的客观评价是对学生的运动技术水平、体育理论知识、综合能力的最好证据。这些证据是学生学习的基本依据。

（二）记录成长功能

中学体育教学评价不但灵活使用不同的评价方法和手段，尤其重视质性评价方法，如体育学习档案袋等，而且强调评价的日常化，可以清晰、全面地记录学生成长的点滴，这对每一个被评价者在日后反思自己的成长历程及在以后的学习生活中都是一笔很重要的资源和无价的财富。

（三）反馈功能

中学体育教学评价不仅能够诊断问题，而且能够运用反馈信息原理，通过评价及时获得课程与教学过程中的有关信息，并以此为依据及时调整教育活动，对形成有效的课程方案、教学设计、教学材料与工具发挥积极的作用。在“八年研究”的实验中，泰勒指出，评价过程实质上是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度的过程。为此，他把评价作为课程编制的一个重要步骤。通过评价，了解目标与计划之间的差距，不断地修改教育目标与教育计划，从而实现“通过评价改进教程”的目的。

（四）定向功能(www.daowen.com)

同中学体育教学目标紧密相连的教学评价的指标及权重，与教师和学生在日常教学和学习中的精力和时间分配成正相关。以中学体育期末考试为例，其所要考核的各种战术、技能、执裁水平等内容，评价标准的重点将成为学生学习和教师教学的重点，这也是体育教学的现实状况。如果我们调整和改进中学体育教学评价体系，让评价的标准和内容能有效地反映素质教育、创新教育的要求，反映具体的教学目标和学科中有代表性的内容，那么这种评价的定向功能同样能很好地体现。受这种评价标准引导的教学便会有利于学生的学习，体育教师的课堂教学工作也会更偏重培养创新人才。

（五）选择功能

中学体育教学评价具有明显的选择功能。通过评价能区分出评价对象的优劣，无论是教学方式方法、学习方式方法都能通过评价判断出优劣，对好的教学方法要加以鼓励、应用、推广，对于差的教学方法需要修订、改进或者淘汰。对人才的选择也是如此。一切好的评价都应该有选择功能，都能从众多的样本中选择出具有优势的项目。不少文章也在讨论“一堂好课的标准”，这个标准定出来后就应该能选择出哪些是好的体育课，哪些是差的体育课，好的标准是什么。根据这些标准就可评选出优质课，以供更多的人能够学习其优质的教学方式方法。

（六）激励功能

好的中学体育教学评价可以使参与评价者了解和确认自己的成效、能力和能力倾向，从而不断地端正教学和学习态度，弥补教学过程中的不足，激发师生共同发展的动机，发挥更大的积极性。当评价反馈到自身学习和教学过程中的某些不足、与他人的差距时，也将会激发奋起直追的强烈动机，时刻鞭策自己努力学习和工作。

（七）管理功能

中学体育教学评价是实施目标管理和质量管理的重要环节，可以为教学管理提供科学可行的指标体系，为教学管理部门以及教师的中学体育教学管理提供改进管理策略的重要信息。它甚至可以作为一种重要的政策工具，对教学管理部门而言，可以从客观上加强对教学的监督和管理，保证教学沿着国家所要求的方向前进，确立正确的教学思想和方针；对教学管理而言，评价不再是管理层不可预见的随机性活动，也不仅仅是外在组织或个体的控制手段，而是保障教学过程健全发展所必须履行的职责。尽管教学控制仍然可以通过评价实施，但在实际操作中，中学体育教学评价更多地被用于帮助师生了解自身教与学的优缺点，帮助教学管理部门不断提高决策水平，改善教学效果。