活动从孩子的生活经验起步，从孩子最关心的花花草草开始，使孩子在经验的不断积累和深化过程中生成主题。表2.3.1以2010年的全年主题规划为例进行介绍。

表2.3.1　全年主题规划（东莞市残疾人康复中心脑瘫部）

以学前教育五个学习领域（语言、科学、社会、健康及艺术）为纲领，综合六大学习范畴（体能、手部、自理、认知、社交、沟通），以下以《盒子乐趣多》《小花草大世界》为例，阐明设计层次（图2.3.1～2）。

图2.3.1　《盒子乐趣多》主题网络图

图2.3.2　《小花草大世界》主题网络图

引导式教育的小组课堂有多种：体能（长台、位置转移、地席、坐立、步行）、手部、社交、沟通、认知、音乐课等，课堂以主题贯穿所有学习活动，使课堂更有学习气氛，儿童在课堂里更有意愿学习，不知不觉地把课堂中的学习内容掌握得更透。

配合各种课堂学习，设计主题活动教案，每个活动教案的设计都包括知、行、意的内容，以《小花草大世界》主题为例，如：社交课——花草专卖店，先订出知、行、意的内容（表2.3.2），再设计活动教案（参考附录2.3.1～2.3.6的主题活动教案和习作程序教案及附录2.3.7和2.3.8课堂设计活动建议）。整个主题在不同课堂推行，课堂主题的内容相呼应，并按一至数周演进（附录2.3.9主题推行计划表）。能力较高的组别（如学前组）约两周更换一个主题，初级能力的组别（如母婴组及严重弱能组）3～4周更换一个主题。(www.daowen.com)

表2.3.2　活动的知、行、意分析

引导式教育的主题教学除了课堂程序的设计外，所使用的教具也要多样化，为让课堂变得生动有趣，让儿童主动参与课堂的积极性更高。在寻找或者制作教具的过程中，是以儿童的心智与兴趣、可操作性、安全性为考虑的重点。在整理教具的过程中，先将每月的主题进行分类，再按主题以教具的特性分类整理。

（1）按主题分类，例如：快乐的一家、五官世界、瓶罐乐、盒子乐趣多、小花草大世界、夏日乐趣多等。

（2）按教具的特性分类，例如：手眼协调玩具、基本概念（形状、数量、长度）、身体概念（人形图、布偶、洋娃娃）、假想游戏、感官玩具（质感布料、香料、发光玩具）等。

（3）引导式教育用具：木棒、手扎、脚扎、拳套、胶圈、扶手等。

在引导式教育的主题教学中，可以将教育的理念理解为“用学习的心开启智慧，用艺术的手发现生活”，在每节课的活动中，主题教学活动是开放的，为儿童展现一个广阔的世界，也给从事引导式教育的工作者一个展示自己想象和发挥自己力量的开放空间。