先秦历史散文教学中人物形象分析的渗透

先秦历史散文教学中人物形象分析的渗透

内容摘要：传统文言文教学中，“言”与“文”的关系结合不是很充分，以“言”为主，不太重视“文”，学生积极性不是很容易调动。为了更好地处理“言”与“文”的关系，为了更好地适应新课程改革的需要，语文课程文言文教学有突出“文”的必要性。那么文言文教学突出“文”的问题就摆在我们的面前了。而充分利用文言文作品中的人物本身就是一个新的尝试。先秦历史散文中有着众多的个性鲜明的人物以及相关的故事。于是，高中课本先秦历史散文单元的文言文教学中人物形象分析渗透就有其必要性。为此，本文试图从对先秦历史散文单元的文言文教学中人物形象分析的理解、渗透的必要性、渗透的过程、希望达到的良好功效等方面做出探究。

关键词：先秦历史散文、教学、人物形象分析、渗透

人民教育出版社出版的全日制普通高中语文教材中第一册第五单元是先秦历史散文单元学习。此单元主要有四篇文章《烛之武退秦师》、《勾践灭吴》、《邹忌讽齐王纳谏》、《触龙说赵太后》。一般认为，文言文教学中教师应该注重文言文字、词、句、句式等方面的引导和教学讲解，学生应该重视诵读和背诵。毋庸置疑，文言文教学中从这些方面着手，是合情合理的。但是本单元有较强的历史价值和文学价值，因此在进行以上教学内容的基础上，课堂教学中应加强人物形象分析的力度，即教学中要进行人物形象分析的渗透。现就这方面的渗透的思考与探讨分析如下。

一、对先秦历史散文教学中人物形象分析的渗透理解

语文课堂是思想教育的主阵地，普通高中语文课程标准（实验）中明确指出：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”^［1］正因为这样，文言文课程在高中语文教学中占有很大分量。作为语文教师，开始主讲的就是面对高一学生的先秦历史散文篇目。先秦历史散文大致上可以分为两类，一类是偏重于记述的历史散文，一类是偏重于论说的诸子散文。前者又可以分为两种：一种以记述事件为主，以《左传》为代表；一种以记言为主，以《国语》、《战国策》为代表。第五单元就以上述几篇文章为代表。现在我们所要论述的是以历史散文（第五单元）为主。

所选的几篇先秦历史文学作品，自身蕴含着丰富的内涵和思想。我所认为的先秦历史散文教学中人物形象分析的渗透是这样的：在传统文言文以字、词、句的意义及翻译为主的教学中，积极加强文言文篇目中主要人物形象分析，使人物形象本身所蕴含的思想、性格特征在学生心中或潜意识中得以保留且深刻地影响着学生的思想。在教学的各个环节中有意识地加大对文中主要人物和次要人物性格的提问、分析、理解，在教学的过程中不断地进行分析，自然会达到有效的思想教育效果。

二、渗透的必要性

先秦历史散文中无论是记言的《国语》、《战国策》，还是记述事件的《左传》，在阐述当时历史基本情形的同时，历史事件和历史基本情形本身所反映的却总是以人物为基本要素的。人物在事件中有重要的地位和作用。高一语文老师应该有明确认识：语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。文言文学习中不能够忽视文中的任何一个人，不能把它们当做可有可无的事情。而要加大渗透的力度，现就人物形象分析渗透的必要性探讨如下。

第一，先秦历史散文自身的地位，决定了应该加大渗透的力度。第五单元所选四篇文言文属于先秦历史散文，在中国古代文学中具有重要的地位。先秦历史散文是宝贵的历史文化遗产，它具有宝贵的史料价值，而且具有重大的文学价值。说到史料价值，先秦历史散文为我们现今的人们认识和了解我国先秦时期的历史情况提供了有利的依据。先秦历史散文中所讲述的历史故事或事件是由一系列的人、事、情节等组成。可以这样说，人物是组成一篇文言文的主要要素。而人物事件是其史料价值的重要体现。学习文言文，除了继承中国古代优秀文化成果外，也应学习并且培养能够初步阅读和鉴赏课文的能力。学生阅读和鉴赏的过程其实就是一个体会思想内容、把握人物个性的过程。而文章的思想性又是通过人物的事件、情节和事件本身来体现的。人物往往是事件舞台活动的中心。因而对人物的理解和认识的程度直接关系到对文章的思想内容领悟的教育功效。

第二，先秦历史散文作品中人物自身所蕴涵的丰富的教育意义和榜样作用。“面对独立设科100多年的语文教育史，可以这样说，文言文教育的目的，应该不在语言，而在文化。在于提升学生的文化素养，继承优秀的文化遗产。在于使学生成为‘文化人’。”^［2］课堂教学中学生继承任何思想文化，都是通过人物、情节等具体要素来进行的。任何事件要传达和告诉学生的是深刻的道理。人物在事件中的一言一行、一举一动都是其内容特质的真实反映。优秀作品中所要传达的思想，是通过人物来反映的。人物本身就是一个大的集合体，这个集合体里面涵盖着丰富的内涵。每一个人物的具体表现，都具有自身丰富的教育因子。心理学研究显示：高中学生一般15～18岁，正处于身心发展最为迅速的时期，高中时期的教育学习对其一生有重要作用。教师引导学生去分析人物性格形象其实就是让学生了解优秀人物的一言一行，让学生从内心里真实地感触到优秀人物的思想和杰出行为，并将此作为自己今后行动的向导，具有榜样作用。

第三，语文课堂充满活力的需要。传统文言文教学中人物形象渗透是不够的，一般只是间接或直接把形象分析的结果告诉学生，直接引导出结果不是很恰当。学生与教师广泛地关注文言字、词、句子的翻译、句式的整理与积累。课堂上虽说有师生互动，但是学生的积极性和兴趣点不容易调动。学生只能单一地回答字、词、句的对照翻译，学生学完一课后对文章和人物所要传达的意义有认识，但在课堂中的体会并不是很深刻。要改变传统文言文教学中课堂气氛沉闷的状况，教师要善于调动学生学习文言文的兴趣，比如让学生亲自演绎文中所提重要人物的角色。因为人物是一个鲜活的形象，通过老师对学生关于文中人物的一言一行的引导和学生的亲自演绎，学生对人物性格、心理的理解以及故事情节的再现能够更大程度地引起学生的心灵共鸣。这些就给学生在课堂上自由发表创见提供了大好空间。如果引导发挥得力，效果非常好，整个课堂会师生互动，热闹非凡，使学生的发散思维与联想思维得以发展，在互动中体会文章的思想内涵。

三、如何渗透及渗透的途径

先秦历史散文中有栩栩如生的人物形象，课堂教学中有必要对人物形象分析进行渗透。对于课堂教学中语文老师应该如何渗透这一问题，我就自身课堂教学实践思考如下。

第一，引导学生理解文言文的字、词、句、篇的翻译是渗透的前提。先秦历史散文第五单元是进入高中阶段首次学习的文言文单元。文言文是我国古代的优秀语言。字、词、句、篇的理解与讲解，是为了学生更好地理解文章所蕴涵的思想感情。而文中的感情和人物的言语及作者的主观客观思想只有通过人物言语和了解文章大意来理解。例如在《烛之武退秦师》这一文的教学中，教师一般都会明确故事背景、《左传》的文学常识讲解、四个自然段、文言文逐字逐句讲解、使学生理解明确每自然段的内容翻译和大意，这样《烛之武退秦师》这一篇主要内容自然就掌握清楚了。这篇文章中主要人物是以烛之武这一中心人物来贯穿的。烛之武说词是语言，只有了解文言文词语背后的现代汉语即现代意思就基本可以了。因此，我们学生就会更方便地了解人物以及文章主要思想。本单元接下来的几篇也应同样如此，文言文要大致翻译全文才行。

第二，利用人物在文中的语言来分析贯彻人物形象渗透的思想。课堂教学中教师应该重视中心人物和次要人物在文中的语言、人物形象。语言是人物思想性格的真实体现。在教学环节中，教师应该对涉及人物语言的文言文在字、词、句讲解的同时，适时向学生提问。至于问题可以多种多样，一般应该基于人物本身。例如在《触龙说赵太后》一文的教学中，我注重在文言文语言讲解之后，适时向学生提出问题：1．第二段中触龙一见赵太后是如何劝说的？这一劝说体现触龙怎样的内质？2．第三段中触龙见赵太后脸色少解后是如何劝说的？体现触龙怎样的内质？3．第四段教学中触龙是怎样进一步论述的；又是怎样打消赵太后疑虑的；充分洞察对方心理体现触龙是什么样的人？总之，每一段教学中要求学生都在理解此段基本内容的基础上去思考这个人物的形象。关于第二段中触龙是如何劝说的？学生的回答是：以自己病足展开问赵太后的身体状况，两个老人有一种同病相怜的感觉，气氛得以舒缓。这体现触龙是一个有谋略、讲方法、善于揣摩对方心理的人。关于第三段中学生在理解段意的基础上的回答。触龙以自己疼爱自己的小儿子和为自己儿子谋求宫中的一个小卫士，渐渐地引出国政“托幼子”。这体现他说话讲谋略，由前面的缓冲法叙家常到诱导出所要论述的话题即劝说的主题内容。在第四段里并没有停止，而是进一步论述并且做到旁敲侧击。把赵太后爱儿子与爱燕后进行了对比，及时说明赵太后爱燕后胜过爱儿子这一事实。关于第四段，在引导学生知道赵太后赞同自己上述观点的时候，直接谈赵国历史上王侯子孙没有功于国家，地位就不会长久的历史事实。让赵太后明白在关系国家命运的关键时刻应该如何去处理个人与国家的利益关系。以上这些事实都使学生认识到触龙与赵太后两个人物所具有的特质。在自然的引导下，人物语言和鲜明形象就逐步展现在学生面前。(https://www.daowen.com)

第三，文言文教学中应广泛发动全体学生参与分析人物在文中的形象（注意这个形象只要学生有观点有想法就持肯定的态度，注重发动学生讨论，但是还要学生准备随时发言）。在先秦历史散文单元教学中，课堂新课在字、词、句、篇大意疏通完后，应该留一个小段时间：十来分钟，让学生认识人物形象，并且起来回答通过本文的学习你是如何认识文中人物的？教师应强调学生的即席发言，可以把自己的认识和想法写在小纸片上以便发言时直接拿着陈述。例如，我在教《烛之武退秦师》一课时，积极地发动学生来讨论，希望他们能够谈谈自己对文中几个人物的看法或认识。学生在一定的时间思考后，对晋文公、烛之武、秦穆公、郑文公、佚之狐等人物形象进行了激烈地论争。有不少学生评一个或几个人物的性格。他心目中的晋文公是：胸怀大志，原来曾是晋国盟国的秦军最后反目相向成为郑国的盟友时，将士和谋士们都主张进兵，晋侯并没有那样去做。晋秦围郑的原因之一就是当初郑国没有很好地礼遇他，而现在他主张退兵时说的一番话的确分析有理有据，体现他具有高度的政治谋略。有一位学生以自己是哪国人来思考。这位学生的原话是：“如果我是秦国人，我认为烛之武怎么样？如果我是晋国人，烛之武又怎么样？”如果我是郑国人，烛之武又怎么样？虽说有些地方没有事实根据，但是学生的想法和思路非常新颖，这样有利于营造良好的课堂气氛和调动学生的积极性。学生你一言我一语地评价烛之武，教师整合众多学生的发言回答并结合自己对烛之武的理解来归纳概括人物特性：深明大义、不卑不亢、能言善辩，有捍卫国家主权的使命感。他是文中中心人物，虽然长期得不到重用，但他的能言善辩，早已经闻名郑国。所以困难当头，郑国君臣一筹莫展的时候，佚之狐的推荐，深明大义使他化解了不满情绪，增强了他义无反顾和奔赴敌营的信心和勇气。他不卑不亢和侃侃而谈，既不刺激对方，又不失本国尊严，说话委婉曲折，面面俱全，步步深入，层层递进，句句打动对方，具有很强的感染性和说服力，表现出高超的外交才能。总之，发动学生，形式多样，让学生开口大声说话发表意见，既可提高学生回答问题的能力，又可提高班级学生思考问题分析问题的能力。学生的回答是零碎的，且不能很好地用原文人物的言语来反映，教师在课上要针对不同的回答进行引导，使学生的认识更加地趋向正确。

第四，巧借或巧用先秦历史同类故事来深化人物形象。先秦历史散文教学中利用同类历史人物相关的历史故事来深化人物的形象很有必要。先秦历史散文有一个鲜明的特点：谋臣策士往往满腹经纶，有着超凡的口才与讽谏才能。如在《邹忌讽齐王纳谏》一文教学中，对于邹忌的人物形象，我根据文中有关邹忌良好的讽谏艺术向学生讲述一个事实：邹忌的人物形象是通过以事类比也就是从生活中小事比美出发来类比国家大事。在古代，直言进谏是要冒很大风险的。因为“批龙鳞，逆圣听”总是不好的。因此应委婉含蓄进谏，让君王自我感触其中的道理。同时，我适时向学生提问：邹忌进谏齐王，齐王为什么乐意接受？进谏后为什么出现良好的效果？在学生回答后，我请学生回忆自己所了解的有关先秦历史时期有关进谏成功的事例。有一学生起来讲述“邹忌弹琴入相”的故事。但是，学生对事件的了解还不是很全面。因此我适时并具体讲述这个故事。弹琴中蕴涵的重要的道理是希望齐王治理国政要注意采用正确可行的方法。同时，我还举了几个例子：颍考叔进谏郑庄公、茅焦进言秦始皇谅母，以及楚庄王“三年不飞，一飞冲天；三年不鸣，一鸣惊人”。借故事有利于营造良好的师生互动效果，避免单纯识记人物几条特性。不过，故事讲述应该适可而止。

四、追求良好的功效

“语文课堂教学是一种由师生共同完成的有目的、有组织的活动，它是教与学的有机统一。从目标角度看，学是教学的主体，教学活动的最终目的是使学生掌握知识技能、热爱学习，具备自我学习的能力。但是，在向教学目标趋近的教学活动过程中，起主导作用的应是教师的教。教什么，如何教直接影响学生学习的主体性和积极性，影响教学的效率和质量，也关系到教学目标能否实现，教学任务能否完成。”^［3］先秦历史散文人物形象分析的渗透，是教师通过教学活动有意识的教使知识影响学生的主体性和积极性，希望主体身心智力得到健康提高的一个过程。以便使文言文学习中思想内容得以很好贯彻，因为它有其重要意义。现就其良好功效思考如下。

第一，有利于先秦历史知识得以更好地继承，具有重大的历史价值和文学鉴赏作用。先秦历史散文《左传》、《国语》、《战国策》等具有重大的历史价值，是后代人了解先秦历史时代的重要史料。学生学习先秦历史散文的重要篇目，可以从中学到我国先秦时期的历史知识。历史又是由人物、事件等组成的。人物形象的渗透有利于广大学生更好地了解、理解那个历史时期的人物、事件，从不同人物的言语表现中获取我们古人的过人之处——智慧。

第二，有利于学生的思维语言能力和多方面能力的提高，特别是鉴赏能力的提高。文言文教学中渗透人物形象，可以改变长期以来语文课堂中学生沉浸在文言文与现代语言的单纯转换中去，学生思维与积极性不容易调动。鼓动学生参与人物形象讨论，有利于学生开动脑筋去认识人物，认识体会文章的思想内容，从而更好地用我们现代人的观念来审视、认识。并且课堂上学生积极性得以调动，很可能出现学生主动站起来发表自己看法的热烈场面，有利于学生胆量、口头表达能力的提高，特别是学生的初步感受和深层鉴赏能力的提高。

第三，有利于学生继承祖国传统宝贵文化遗产，树立远大理想，以先进人物为自己今后的行动榜样。

人物形象分析，有利于我们更好地把握和关注文中主要人物的语言以及由语言所反映出的思想、性格特征，有利于学生向书中具有重大品德与德行的人看齐，学习他们身上所具有的优秀品质、说话艺术和谋略智慧。

五、结语

学习先秦历史散文，理解字、词、句的基本意义是前提，是有必要的。作为教师，既要注重文言文基础知识的学习，又要发掘文中的教育因子。正是因为先秦历史散文中人物形象自身所蕴涵的巨大内涵，因而我们要广泛地调动学生、发动学生参与到人物形象的理解分析中去。同时教师要做好引导工作，但是不要把大量时间完全放在这方面。否则，会背离文言文教学中学生以掌握字、词、句、篇的基本意义为主的目标。相信，只要合理引导，语文课堂的气氛会更活跃，学生的素质会得到更大提高。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部制订，《普通高中语文课程标准（实验）》，北京：人民教育出版社，第1页。

［2］钱台明，《关于文言文教学内容的哲学追问，语文教学与研究（教研天地）》，2008年第11期，第32页到33页。

［3］李伯黍、燕国材主编，《教育心理学（第二版）》，上海：华东师大出版社2001年1月第二版，第300页。

注：这篇论文获得2009年南阳市教育局论文评比一等奖。