应当强化的若干基本品质

三、教师专业发展(教师教育)应当强化的若干基本品质

教师专业化是国际教师教育改革的趋势。所谓教师专业化是指“教师在整个职业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育工作者的专业成长过程，也就是一个人从‘普通人’变成‘教育者’的专业发展过程”^[1]。教师专业化过程实际上就是教师专业发展过程。我国教师教育改革要关注国际教师教育改革新动向，关注教师专业发展过程所达成的的四项基本品质，即精通学科专业知识、具备扎实的教育教学知识技能、具有强烈的社会与政治责任感以及具有深厚的文化底蕴等基本品质。^[2]

(一)精通学科专业知识——教师专业发展达成的基本品质之一

教师是人类文明的传承者，负责把科学理论知识传递给下一代，所以教师首先须具备其所教学科的专业知识。因此，精通学科专业知识是教师专业发展达成的首要的基本品质。

1．学科专业知识的内涵理解与逻辑依据

教师的学科专业知识，体现教师的专业性和学术性。它要求教师应当精通某一学科理论知识，特别是要求教师对某一学科专业知识的内容、价值、产生过程、知识间的联系及整个知识体系框架有深刻的理解，明确学科专业知识结构，并能及时了解和掌握学科发展最前沿的内容与趋势，体现教师的专业性和学术性。在知识不断更新和丰富的年代，教师要有自主发展能力，树立终身学习的观念;在知识海洋里，教师要像涓涓小溪，常流常新，不断吸收新知，并恰当地运用到教学过程中。

精通学科专业知识是任何一个国家对教师教育的基本要求。比如，英国早在1990年初实施国家课程时，明确说明要关注未来教师和当前教师们的学科知识。本世纪初英国教师标准局和英国师资培训署又共同颁布了《英国合格教师专业标准与教师职前培训要求》，提出了达到合格教师标准的三部分要求，其中一部分就是知识和理解，这部分标准首先就要求教师对自己将所教的学科有扎实的知识基础和深刻理解。^[3]再如，在美国教学专业标准全国委员会所确认的成功教学标准的五项基本主张中，其中一项主张便是成功教师要能充分理解其所教学科，以及该学科的知识是如何创造、组织，如何与其它学科相联合，并如何用之于实际情景中的。我国传统思维中，向来就有“教育者，传道、授业、解惑也”以及“要给学生一杯水，教师就要有一桶水”之类的说法，这些说法表明教师具备渊博的学科专业知识教师教学成功的先决条件。

2．培养策略和课程建议

学科专业特性和学术性主要解决的是教师教什么的问题。在教师教育过程一般是按照学科专业通过开设一些与中小学相应的学科课程，如中文、数学、外语、物理、化学、地理、生物等课程，通过对学科课程的重要概念、原理、观念、知识和技能的学习，使学生具备系统的学科专业知识。教师的学科专业特性和学术性的养成，应主要放在专业院系或综合性大学来进行。专业院系和综合性大学有着深厚的学术积淀和学术氛围，有利于发挥其学术优势以促进教师的学科专业教育和学术品格之养成。科学的飞速发展，要求教师不断地提高其学科能力。在专业院系和综合性大学里可找到最合格的学科专家，他们有着广而深的专业学科能力，他们能与其学科专业的新发展保持一致，有助于保证他们把不断更新的学科知识传授给学生，能够营造更好的学术氛围，培养未来教师的学者品格和自主学习能力。

(二)具备扎实的教育教学知识技能——教师专业发展达成的基本品质之二

教师要把知识传授给学生，这就关系到教师如何才能更好地有效地传授知识的问题。因此，具备高超扎实的教育教学技能也是教师专业发展达成的基本品质。

1．教育教学知识技能的内涵理解与逻辑依据

教师专业发展中的教育教学知识技能特性，体现教育的师范性和教育智慧性。教育教学知识技能，它通常指教师的广义的教育学知识。何谓教育学知识，澳大利亚教育学院院长理事会曾在1998年的报告中对教育学知识做了这样的描述:“教师应该对教育学及其教学内容有深刻的理解，以使他们能够针对学习者、课程和教学环境的具体特点以最有效的方式转换(组织、调试和表达)内容。他们需要这样的‘教育学知识’以整合其他的知识和能力。”^[4]那么，教师的教育学知识应包括四个方面的知识，一是教育学科知识，是指对教育基本原理、基本理论的掌握，通过对这类知识的学习学生能够全面理解教育原则、人的发展等;二是教育技能知识，主要是指教师所必备的教学策略与能力，它能帮助学生具有教育教学的特殊技能;三是教师实践知识，主要是指教育见习和教育实习，目的是让学生把学到的知识运用到教育实践中，从而提高教育教学能力;四是教育研究知识，主要是指教师的研究反思能力。

教育是一门科学也是一门艺术，不仅要求教师掌握其所教学科的专业知识，而且还要掌握“如何教”教育学知识。教师之所以成为教师，关键是善于“教”，能循循善诱、因材施教，根据学生的身心发展规律和教育规律，能把艰深的学问艺术地、有效地传授给学生，提高教育教学效果。正如美国教学专业标准全国委员会所确认的成功教学标准的五项基本主张，其中一项所主张那样，成功的教师必须掌握如何向学生传授学科的专门知识。他们要具备丰富的教育学基础，掌握各项教学策略，使他们能根据具体情景选择合理方式组织、调适和表达课程内容;他们能意识到将学生带到每门学科上来的先入为主的背景知识，对教学策略和教学材料可能会大有裨益;他们要知道哪儿可能会出现疑难，并相应调整其教学实践。其教学技能使他们可以创造各种教学途径，并且善于引导学生学会如何提出和解决问题。^[5]中国传统的师范教育(教师教育)对教育类课程不够重视，其所占比例大大低于美国、日本等发达国家，教育教学专业特征不明显，致使有师范教育(教师教育)之名，无师范教育(教师教育)之实。

2．培养策略和课程建议

教师的教育教学知识技能主要解决的是“怎样教”的问题。养成教师的教育教学知识技能，需要理论课程和实践课程相结合。培养教师具有扎实的教育学知识和开阔的教育视野，可通过改革课程结构与培养模式，建立科学的教师教育课程体系，突出四个领域的课程教育，即教育学科课程、教育技能课程、教育实践课程和教育研究课程。它们分别培养教师的教育学科知识、教育技能知识、教育实践知识和教育研究知识。第一，教育学科课程包括教育基本原理、基本理论，如教育通论、心理学、中外教育史、教育哲学、教学论、比较教育等;第二，教育技能课程包含具体的教学策略和技能，如教材教法、教学设计、板书能力、班级管理能力、普通话训练、教育测量与评价、现代教育技术等;第三，教育实践课程主要是教育见习与教育实习;第四，教育研究课程指结合实际、新课程改革进行教学方法研讨、教学反思、教学个案分析等，培养批判、反思的能力，培养教育研究的能力。总而言之，系统的教育学知识课程训练，目的是把教师训练成为学生学习的有效促进者、教育教学的行动研究者、教书育人的专业工作者。

(三)具有强烈的社会与政治责任感——教师专业发展达成的基本品质之三

教师是社会工作者，要忠诚于党和人民的教育事业，除履行其一般社会成员的职责外，教师还要教书育人，肩负着许多光荣而特殊的社会与政治责任。因此，具有强烈的社会与政治责任感，是教师专业发展达成的又一重要的品质。

1．社会与政治责任感的内涵理解与逻辑依据

教师专业发展中的社会与政治责任感特性，体现教师职业的社会性和导师性。教师专业发展的社会与政治责任感特性可分为政治责任特性和社会责任特性两个相互协调的层面。政治责任特性，体现党和国家对教师职业的政治期望和基本职责，概括起来讲，就是教书育人，把学生培养成社会主义“四有新人”。“教书”指的是教师所从事的各项具体的教育教学工作，是在课堂上向学生传授系统的科学文化知识;“育人”是指培养符合我国教育方针要求的合格人才，培养“四有”接班人。教书是教师育人的基本手段，育人是教师教书的根本目的，二者紧密结合、相辅相成，体现教师职业的导师特性和育人特性。社会责任特性指教师作为一个社会工作者，同样肩负着改造社会的一定责任。教师要具备社会道德审美能力和批判性思考能力，有较强的社会敏感性，始终走在社会发展前列，看到别人还看不到的问题，并在反思的基础上寻找新观念和新行为，成为社会改革的动力源，维护社会的公正与平等。

俗话说:“百年大计教育为本，教育大计教师为本。”教师被赋予了培育下一代、培养国家未来接班人的神圣使命和责任。正如别林斯基所说:“教师的职位多么重要，多么伟大与神圣:整个人生的命运都操在他手里。”其实，操在教师手里的不仅仅是个人的命运，而是整个国家和民族的命运。唐代大思想家韩愈以“传道、授业、解惑”六个字概括了教师的职责。我国《教师法》第8条第2款也要求教师“贯彻国家教育方针、遵守学校规章制度，执行学校的教育教学计划，履行教师聘约、完成教育教学工作任务的义务”。可见，教师肩上的责任多么重大。教师今天的劳动，决定着明天的民族素质和人类社会的进步与文明。同样，现代教师教育的一种观点认为:教师是反省的实际工作者，他应该是一个自由人，贡献于知识的价值，并能培养年轻人批判思考的能力;教师是一个文化工作者，参与意识型态和社会实际的生产;教师即转型的知识分子是批判教育学的重要概念，它意味着教师是社会、政治改革的动力源。这说明教师不仅是一个教育工作者，还是社会改革的力量，更是成为宣传贯彻党的教育方针的坚定者。

2．培养策略和课程建议

教师肩负着培养下一代和提高民族素质的重任，所以要加强对教师的师德教育以及社会与政治责任感的培养。在高等师范院校的课程设置方面，除了常规的思想政治理论教育课程之外，还要通过形式多样的教育方法，加强师德和敬业精神教育，培养教师的社会与政治责任感。当前，我们要转变教师教育观念，加大我国教师教育培养模式的改革步伐，把教师培养成社会转型的知识分子，即把教师培养成为宣传贯彻党的教育方针的坚定者和自觉者，并成为参与社会政治改革的力量。这一方面意味着高等师范教育(教师教育)应当坚持社会主义办学方向，学校应当是社会政治的重要场域，应重视发展学生的政治品质和道德品质，发展学生的政治能力和反省能力，以促进民主的、人性化的、和谐文明社会的实现。另一方面意味着高等师范教育(教师教育)是科学的社会政治责任教育和解放的社会政治责任教育，我们有理由将学生视为批判的动力源，能质疑知识的合法性，加强对知识和社会问题的批判性对话，以学生为中心、以社会为经纬，“认真地思考学生在学习经验上的声音，及其与文化、阶级、历史、种族和性别间的关系”^[6]。等师范院校应进行课程改革，开设一些相应课程和训练科目，包括一些哲学、心理学、社会学、政治学等方面的课程，实施反思性教学，鼓励学生独立思考、批判解构、质疑建构等。从新的教学法观点来看，可通过协同教学、专题研讨、小组讨论以及社会实践等教学渠道，来实现这一教学目标。

(四)具有深厚的文化底蕴——教师专业发展达成的基本品质之四

教师要完成教书育人的历史使命，就必须使教师成为极有文化教养的人才，使教师成为人类优秀文化的拥有者。深厚的文化修养，对教师的专业发展起着潜移默化的作用，能够不知不觉地提升教师的教育机智，常常使教师在执行教育教学任务过程中得心应手。因此，具有深厚的文化底蕴应当是教师专业发展达成的另一基本品质。(https://www.daowen.com)

1．具有深厚的文化底蕴的内涵理解与逻辑依据

教师专业发展达成的深厚文化底蕴特性指的是教师的文化涵养性，它是教育智慧和生活智慧的文化基础。综观许多先进发达国家的教师教育课程设置，教师的文化修养主要包括四个方面，即哲学宗教文化、政治历史文化、科学技术文化和文学艺术文化方面。哲学是关于世界观的学说，是系统化、理论化的世界观，是对具体知识的概括、总结，是世界观和方法论的统一，是追求真理的开路先锋，它有利于教师树立正确的世界观、人生观和价值观。政治历史包含着人类在多个方面(政治、经济、地理、社会、军事等方面)的一切成就的记录，也包括人类的向往和理想、希望、胜利和失败的记录，最重要的是，它还包括探寻主要政治经济运动的起因，研究促进人类从事伟大作为的动力，以及取得成功和遭受失败的原因，它有利于教师更加深刻、透彻地看待问题。唐太宗有句名言“以古为镜，可以见兴替”，了解历史、了解自己，才能认清自己在社会的地位，才能在若干问题上站得高，看得远。科学是反映客观世界的本质联系及其运动规律的知识体系，包括掌握先进的科学知识，具备科学的精神与态度，用科学的思维与方法去看待、解决日常生活和社会问题的能力。教师的文学艺术文化修养反映在他具有世界文学艺术概念，具有健康而丰富的审美意识、高尚的审美情趣、高尚的情操和优雅脱俗的气质上，并通过日常教学与生活对学生产生潜移默化的影响。

当今世界教师教育越来越重视教师的文化修养，一位学识渊博、言出精辟、有着深刻的思想和灵动的智慧的教师，更能赢得学生的敬佩与爱戴，更能在教育工作中得心应手、左右逢源。所以教师必须具备深厚的文化底蕴。为此，许多国家的教师教育的课程结构中加大文化修养课程的比例。比如，早在1995年俄联邦国家高等教育委员会发表了《高等职业教育国家教育标准》，其中确定了培养教师的最低标准，其教师教育课程内容和要求“已超过学科知识、教育理论和教学能力的范围，扩展到作为教师的所有方面”，他们提出决心要把未来教师培养成“人类整个优秀文化的拥有者”。再如，1997年时任美国总统的克林顿先生在国会演讲中提出教育改革十点计划后，美国全国教师专业标准局修订教师教育的标准，要求教师“具有广泛而丰富的文化底蕴”。而德国文化教育部也早在1994年就提出要求，希望未来教师要“具有扎实的文化基础”，等等。这些都说明当今社会要求教师要具备深厚的文化底蕴。了解和研究国外教师教育培养目标和课程改革趋势，能够为我国高等师范教育(教师教育)改革和教师继续教育工作提供许多借鉴。

2．培养策略和课程建议

我国现有高等师范教育(教师教育)仍属于培养“学科型”教师的传统培养模式，在教师教育过程中缺乏人类优秀文化修养和训练，不能适应教书育人工作的客观需要。因此，按照教师教育规律和国际教师教育改革趋势，我们国家要加快改革高等师范教育(教师教育)的人才培养模式及其课程设置，优化教师人才培养模式。除培养教师具有丰富而体系化的学科专业知识和作为教师标志性必备的教育学知识外，还要高度重视教师的文化素质修养，使其具备深厚的文化底蕴，把未来教师培养成人类优秀文化的拥有者;在课程内容方面要扩展到“作为教师的所有方面”，通过开设哲学、历史、科学和艺术课程增加教师的哲学、历史、科学和艺术方面的知识，提升其文化修养水平。在课程上有如下几点建议:第一，哲学课程要包括五个领域的学习和探索:逻辑学、美学、伦理学、政治学和形而上学。逻辑学是对思考和研究时的理想的方法的研究，包括观察和反思、推理和归纳、分析和综合等思维活动;美学是研究理想形式即美的研究，它是艺术的哲学;伦理学研究理想中的行为;政治学是研究理想中的社会组织形态;形而上学研究所有事物的终极真相，研究“物质”的根本属性(本体论)，研究“意识”的根本属性(哲学心理学)，研究感知和思维过程中“物质”和“意识”的相互关系(认识论)，通过这些知识的学习，使教师能深刻的看待问题，培养思维能力，提高分析问题、解决问题的能力。第二，改革历史教育课程，精选历史课程内容，拓展学生学习和探究历史问题的空间，培养学生正确的历史观，进而使学生学会辨证地观察、分析历史与现实问题，从历史中汲取智慧，洞察未来。第三，打破学科的界限把科学作为整体，采用综合课程的形式加强科学教育，重视对科学知识的掌握、科学精神与态度的养成以及用科学思维与方法正确判断与解决问题的能力，提高教师的科学素养。第四，大量开设音乐、美术、文学、影视欣赏等艺术课程，提高教师的审美能力和文学艺术修养。

总之，如何有效地促进教师专业发展是一个有待于进一步深入研究与实践的课题，我们应当结合自己国家的实际情况，站在时代发展的高度，放眼世界、立足国情、与时俱进、创新发展，重新审视和丰富教师专业发展的品质特性，加快促进我国教师教育改革进程，切实提高我国教师的专业化水平。同时，在职教师也应当根据国际教师教育改革趋势和时代发展要求，努力学习以提升上述所探讨的有关教师专业发展的四项基本品质。

(五)成为教育创新的角色榜样——教师专业发展达成的基本品质之五

全面推进素质教育，就是要全面贯彻落实党的教育方针，以培养学生的创新精神和实践能力为核心，促进人的全面发展。学校能否培养学生的创新精神，教师的角色榜样具有相当重要的作用。在这过程中，教师首要的发展进步是要用先进教育教学理念和思想来武装自己。教师必须树立新的教学观，关注学生的能力素质培养，使他们终身受益无穷。我国古代贤人说“授人以鱼，不如授人以渔”，美国的“2061计划”具有高屋建瓴的科学素养先进教育理念，面向新世纪台湾地区基础教育改革提出“培养学生终身可以带着走的十大能力”等，对教师课堂教学改革以及如何有效培养学生创新精神有重要的启迪意义。

1．教师创新角色榜样应体现在活动教学及实践内容教学中

教育心理学研究表明，实践教学可以让学生获未明言的知识(tacit knowledge)，这种知识是实践性智力和创造性智力的重要组成部分。未明言的知识具有有三个特性:一是关于如何去行动、去实现目标的知识;二是难以用语言加以明确的表达;三是这类知识的获得不是依赖别人的帮助。古人说:天地有大美而不言，四时有明法而不议，万物有成理而不说。而笔者要加上一句，那就是“实践出真知而未明言”。这就意味着，教学的直接任务之一是要在静态的课程教材平台上，创造性地设计活动教学内容、设计活动教学目标、活动对象、活动方法、活动条件和活动环境。在实践中，活动教学可以呈现出多种方式，如探究活动方式、交往活动方式、体验活动方式、创作活动方式、调查活动方式、表演活动方式和游戏活动方等等，有效地推动活动教学的开展。

2．教师创新角色榜样应体现在问题教学模式的创造性应用上

问题教学法是由教师创设一定的问题情境，引导学生运用知识解决问题，以启发学生思维，锻炼他们解决问题能力的一种教学方法。问题教学可以追溯到古希腊苏格拉底的“对话式”辩论以及近代美国杜威著名的“思维五步法”。巴班斯基认为，问题教学法的最高境界是以问引问，因为质疑精神和问题意识是创新精神的重要成分之一。所以，教师在应用问题教学法时，要以问题为中心，巧妙地设疑、布疑、激疑和质疑，科学地释疑、解疑。而这关键是提供有质量的问题范例。国外有关研究表明，学生提问时喜欢模仿教师的行为方式，如果教师倾向于问能增强高水平思考能力的问题，学生同样会以教师为榜样。也就是教师创设的问题富有创新性，学生也逐渐通过模仿，发现、提出具有创新性的问题，从而有利于促进学生的创新精神培养。从某种意义上讲，发现教学模式也是问题教学模式的创造性应用。美国教育心理学家布鲁纳认为，学生在学习过程中，利用教师或教材提供的材料，像数学家那样思考数学，像历史学家的那样思考历史，亲自去发现问题的结论、规律，成为一个发现者和创新者。教师要科学地应用发现教学模式，对于问题的设计就要有启发性、思考性和挑战性，同时要有针对性和适度性，学生可以根据已有的知识和生活经验，做出假设或猜想。在发现教学模式的创造性应用中，常常与研究性教学和研究性学习结合在一起。教师设计研究性问题，让学生主动地参与，主动地去发现、思考问题，最后创造性地解决问题。在这过程中，教师要善于鼓励学生去探索发现，又要耐心地引导学生去讨论、去发现，还要善于发挥学生同伴小组的群体智慧，促进集体创造性思维的发展。

3．教师创新角色榜样应体现在营造创新性思维发展的课堂教学情境中

理论和实践表明，创造性思维发展必须在自由而安全的教育环境中才能形成，而创造性教学的核心就在于创造一种易起“反应”的环境。基于营造教育环境的影响策略主要有如下几点:

第一，创设民主、和谐、活跃的课堂环境。教师要善于在课堂教学中创设出易引起学生思维反应、畅所欲言的氛围，消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，使学生的思维被激活、问题意识充分发挥和显示，各种独特见解层出不穷，学生畅所欲言，创造的火花就会不断闪现。

第二，通过教育评价导向以创设有利于学生全面发展的教育环境。基础教育新课程改革要把握国际教育评价改革的趋势，提倡多元评价，强调发展性评价。尤其是创造性地应用个人潜力发展参照评价、作品形成档案袋评价、表现性操作性评价、整合课程内容的动态评价等方法。教师要扮演好评价“参与者”的角色，也要成为教育评价的专家能手，营造宽松、自由发展的教育环境，这样才有利于学生创新精神的培养。

第三，充分利用现代教育技术创设优良的教育环境。现代化教育技术手段正是通过声音、图像等多种表现形式，使教学内容由间接变成直观，还可以体现更为复杂的任务和材料，吸引学生，提高学生自我探求的能力，激发学生的好奇心、学习的兴趣，激活并训练学生的探索力，同时网络又具有很强的可操作性，让学生通过动手，不断去开拓创新。正如联合国教科文组织在其《教育内容发展的全球展望》一书中所提到的那样，“一个有创造性的教师应该帮助学生在自学的道路上迅速前进，教会学生怎样对付大量的信息，他更多地是一名向导和顾问，而不是机械传递知识的简单工具。”总之，作为一名教师要不断自我完善与自我发展。教师的创新角色榜样，将对学生的创新精神和实践能力培养，起到潜移默化的积极作用。

【注释】

[1]教育部师范司编:《教师专业化的理论与实践》，人民教育出版社2001年版，第11页。

[2]本节部分内容参见黄光扬、郑霞金:《教师专业发展要达成的基本品质》，载于《中国教育报》2011年12月6日。

[3]参见夏惠贤、严加平、杨超:《论英国合格教师专业标准与教师职前培训要求》，载于《外国教育研究》2006年第3期。

[4]参见李梅:《教学专业标准的国际讨论与研究》，《教育研究信息》2001年第1—2期。

[5]参见李梅:《教学专业标准的国际讨论与研究》，《教育研究信息》2001年第1—2期。

[6]欧用生:《师资培育的典范重建——培育转型的知识分子》，《基础教育改革与教师教育国际研讨会嘉宾论文集》，中华人民共和国教育部师范教育司、南京师范大学2001年版，第109—125页。