如何在英语教学中运用人际交往智能

孙绍燕

摘 要： 本文探讨了多元智能中人际交往智能在大学英语教学中的应用。 传统的外语教学注重的是知识的传授， 强调语言和逻辑能力的培养。 越来越多的教师将加德纳的多元智能的理论用于课堂教学， 实践证明在英语教学中应用人际交往智能不仅有利于提高英语水平， 同时也有利于学生将来的工作和生活。

关键词： 多元智能， 人际交往智能， 英语教学， 构建主义

人际交往智能主要是指与人相处和交往的能力， 表现为觉察、 体验他人情绪、 情感和意图并据此做出适宜反应的能力。 人际交往智能似乎和英语教学没有什么直接的联系。 但是英语教学的实际目的是交流。 而且， 现代社会的工作通常都是在与他人合作中完成的。 将人际交往智能融合在英语教学中既能有效地提高教学质量， 又在学习的过程中使学生获得与人交往的能力， 也就获得了一种生存能力。 笔者在非英语专业的大学英语教学中也做了一些尝试， 学生的反馈较为积极。 限于篇幅， 本文主要讨论多元智能理论中人际交往智能在大学英语教学中的应用。

一、 多元智能理论 （Multiple Intelligences） 与构建主义理论 （Con-structivism）

多元智能理论的创始人加德纳 （Gardner） 基于长时间的、 大量的科学研究， 在2026年出版的 《智力的结构》 （Frames of Mind） 一书中提出了一个新的智能的定义，即 “智力是在某种社会或文化环境的价值标准下， 个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力” （Gardner， 1983）。 人类具有不同的智能，这些智能表现为与特定的认知领域或不同的知识范畴相联系的不同的技能和能力， 即七种智能： 语言智能、 数学逻辑智能、 视觉空间智能、 音乐智能、 运动智能、 交往技能和内省技能。 加德纳认为 “个体运用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力” 其基本性质是多元的——不是一种能力而是一组能力，其基本结构也是多元的——各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在。

建构主义学习理论认为， 学习者是知识的建构者， 是一个在学习过程中运用后设认知技能控制自己认识过程的自主学习者。 学习包括选择相关信息并通过自己已有的知识加以理解。 教师的作用相应地变成了参与者， 与学习者一起参与共同认知的过程。构建主义认为学习是一个主动构建的过程， 学习者不是被动地吸收信息， 而是主动地构建信息。 这里的构建一方面是对新信息的意义建构； 另一方面也包含对原有经验的改造或重组。 由于学习是在一定的情境即社会文化背景下， 借助其他人的帮助即通过人际的协作活动而实现的意义构建过程， 因此构建主义学习理论认为 “情境” “协作”“会话” 和 “意义建构” 是学习环境中的四大要素或四大属性。

多元智能的理论与构建主义的理论对于科学都有指导意义， 在某些方面还有契合。多元智能理论强调的 “能力是在真实生活中解决问题的能力； 提出新问题的能力； 在自述文化领域中生产有价值的产品或提供有价值服务的能力” （哈维·席尔瓦， 2004）。构建主义的教学观可以概括为三点： ①学习是学习者主动地构造知识的过程； ②学习者以自己的方式构建对事物的理解； ③学习应该是一个交流和合作的互动过程。 （巨瑛梅，2006） 也就是说， 在构造主义的课堂中， 发现、 调动学生的多元智能有利于学生构建自己的知识。

二、 人际交往智能 （Interpersonal Intelligence）

传统的学校教育强调语言和逻辑能力的培养。 英语教学中强调知识的传授， 语言的用法 （usage） 忽略语言的实际应用 （use）。 现在越来越多的脑科学实验揭示了大脑是如何工作的， 对于智力的认识也有了不同的看法。 概括地说， 智力是多元的， 是可以学习、 培养的； 课堂教学应以学生为中心； 合作学习有利于学生构建自己的学习体系； 学习的环境应该接近真实生活。 这些都对当代的教育产生了深远的影响。 我国已经有一些教师致力于把多元智能理论与学习风格理论相融合， 并应用到英语教学实践中。 有的教师对多元智能理论与英语教学的整合进行了探索 （李志颖、 闫寒冰， 2002）（裴正薇，2008） 还有的教师做了实证研究 （李科、 沈海英，2009） 和多元智能与学习风格的相关性研究 （郝玫、 付红霞，2006）。

三、 人际交往智能在教学中的应用

（一）创造和谐的学习环境

学习环境包括客观的和主观的环境。 客观的环境包括教室设施的安排。 如果有固定的教室就可以在教室中设置板报， 张贴学生的各类作业； 设定交流区和自学区； 摆放的桌椅有利于小组学习。 主观的环境是指营造良好的师生关系、 同学关系。 在开学的第一节课通过提问和讨论使学生了解 “学生为中心” 的教学方法； 学生参与评估，评估学习过程和学习成果同样重要； 确定班级的价值观和规则； 班级中彼此尊重包容，对多元文化采取开放的态度， 其中包括学生彼此尊重， 从错误中学习， 每个人都有权表达不同的观点。

（二）课程设计

教师在确定了总的教育理念后就是课程设计。 每个教学单元都要设定具体的目标，以及达到目标的方法。 要考虑学生的智力类型、 不同文化背景、 性别， 都有可能影响学习风格 （Carol Ann Tomlinson，2003）。 多元智能的培养和应用使智能可以融合在具体的课堂活动中。 人际交往智能在各项英语技能训练中的应用。 见表1

表1 人际交往智能在各项英语技能训练中的应用(https://www.daowen.com)

续表

此表只是为了便于说明而设计。 实际上我们很难把一种智能的训练和另一种完全分离。 同样， 一种教学方法既可以训练一种技能也可以培养一种技能。 例如思维导图既可以应用语言智能、 数理逻辑智能、 视觉空间智能， 小组共同制作思维导图的时候又可以训练学生的人际交往智能。

四、 总结

人际交往智能较多地应用在对子活动、 小组活动中。 学生在这些活动中不仅提高了英语的水平也学习了与人交往的技巧。 在小组活动中也有一些具有较高人际交往智能的同学比其他人更为活跃。 为了使所有同学得到实践的机会， 可以制定一些游戏规则， 控制每人的发言次数和时间。 教师不是为了应用某项智能而生硬地套用某种教学方法。 教师应该清楚地知道自己遵循何种教学理念， 在教学的过程中始终贯彻这种教学理念。 如果你遵循的是建构主义的教学观， 你的课堂就会是以 “学生为中心”， 评估的方式也会是过程性评价与总结性评价相结合的。 在校外， 我们用自然的方式学习，解决问题。 而在学校， 我们常常只要求学生用一两种方式学习。 这严重地阻碍了学生掌握必要的概念和技能， 以建构坚固而持久的知识基础。 学生将难以发展 “全面的智慧能力”， 而这正是学生离校之后， 对于工作和作为公民所必需的有价值的能力 （季彩君，2003）。 因此， 教师需要营造接近真实生活的课堂情境， 允许学生用校外真实世界中使用的方式解决问题。 人际交往智能关乎一个人在社会中是否能够很好地生存。 在英语学习中培养、 开发人际交往智能不仅有利于英语学习， 也有利于学生学会生存的技能。

参考文献

［1］Carol Ann Tomlinson. 多元能力课堂中的差异教学 ［M］. 刘颂， 译. 北京： 中国轻工业出版社，2003.

［2］ 哈维·席瓦尔，理查德·斯特朗， 马修·佩里尼. 多元智能与学习风格 ［M］.张玲， 译. 北京： 教育科学出版社，2004.

［3］郝玫，付红霞. 多元智能、学习风格、学习策略与英语成绩的相关研究［J］. 外国语言文学，2006 （4）：235-242.

［4］ 霍力岩. 加德纳的多元智力理论及主要依据探析 ［J］. 比较教育研究， 2000 （3）：38-43.

［5］ 季彩君. 美国整合学习风格与多元智能的教学实践 ［J］. 教学与管理， 2003 （10）：86-88.

［6］ 巨瑛梅， 刘旭东. 当代国外教学理论 ［M］. 北京： 教育科学出版社，2006.

［7］ 李志颖， 闫寒冰. 多元智能理论与英语教学整合初探 ［J］. 外语电化教学， 2002 （87）：48-61.

［8］ 李科， 沈海英. 多元智能理论应用于大学英语教学的实证研究 ［J］. 昆明理工大学学报（社会科学版），2009 （4）：105-108.

［9］ 裴正薇. 论多元智能型英语教学 ［J］. 东北大学学报 （社会科学版）， 2008 （5）：263-268.