在“三生”课堂里培养学生生命科学核心素养
陈红梅
当今社会，知识更新的速度远远快于我们的学习速度。联合国教科文组织曾经做过一项研究，结论是：信息通信技术带来了人类知识更新速度的加速。在18世纪，知识更新周期为80—90年；19世纪至20世纪初，缩短为30年；20世纪，知识更新周期为5—10年；进入21世纪后，许多学科的知识更新周期已缩短至2—3年。知识的更新速度如此之快，用我们现在所学的知识根本解决不了未来在工作中所遇到的各种问题。因此，对于现代学生来说，学校教育不应该只是让学生掌握学科知识，并在考试中取得高分。更重要的，是培养学生的学科核心素养，激发学生 “乐学”的精神，提升学生“会学”的能力，奠定学生终身发展的基础。
生命科学的核心素养包括生命观念、理性思维、科学探究、社会责任等。那么，如何培养学生的学科核心素养？作为一名生命科学教师，我在自己的“三生”课堂里，不断实践、思考和总结，并将自己的思考和实践中的案例进行了系统的整理，由上海教育出版社出版了《生活化·生本化·生命化——生命科学“三生”课堂初探》教育教学专著。以下，就选取书中的部分案例，谈谈我是如何在“三生”课堂里培养学生的生命科学核心素养的。
一、 对“三生”课堂的阐述
“三生”课堂是“生活化”“生本化”“生命化”课堂的简称。“三生”课堂并非是三个相互割裂的课堂，而是一个统一的有机融合的整体。就是在“生本化”的教学理念和方式下，以教学内容的“生活化”为依托，让每个孩子实现“生命化”的目标追求。
二、 如何在“三生”课堂里培养学生的生命科学核心素养
（一） 在“生活化”课堂里培养学生的科学探究能力
“生活化”课堂，就是让学科知识紧密联系生活，学生能运用学科知识解释生活现象，透过生活现象认识学科规律，并能最大可能地为学生创造实践的机会，培养学生的“乐学”精神，提升学生的科学探究能力和解决问题的能力。
在“生活化”课堂中，应充分挖掘教材中与生活、生产实践相结合的内容，让学生通过学习能认识多彩的生活，引导学生从书本走向生活实际，促使两者的交汇，形成解决实际问题的能力，激发学生的联想，生成创意。例如，用“课堂3分钟演讲”创设生活情境是我校生命科学课堂教学的一个特色。选择生命科学教材中与生活联系紧密的内容形成演讲主题，在每学期开学初发给学生，然后将学生每2—4人组成一个演讲小组，各组按推荐的主题搜集演讲素材，撰写演讲稿，制作演讲PPT，在上课时根据教学内容和进度，穿插在课内进行演讲。其中如“生物催化剂——酶”一节的演讲主题是“介绍正确使用加酶洗衣粉方法，或‘嫩肉粉’在餐饮业中的用途”；“探究酶的高效性”一课的演讲主题是“介绍过氧化氢消毒的原理”；“糖类代谢、脂肪代谢”一节的演讲主题是“介绍肥胖原因或肥胖者趣闻，或科学减肥的方法及原因分析”。每学期推荐的与生活实际密切联系的演讲主题有20多个，每位学生都有一次上台演讲的机会。由于是学生主动参与，演讲素材又是学生自己挑选的，能充分调动学生学习的主动性，激发学生学习的兴趣。小组演讲的过程也培养了学生的综合能力。
“生活化”课堂还可延伸到课堂外，我们创造一切机会，让学生走进生活认识生活。如，学农期间组织学生开展做馒头和酒酿的活动，开展影响光合作用因素的调研，将学科知识应用于生活实际，提高生活质量和生产效率，让学生真正感受知识的魅力；节假日，组织学生深入家庭、医院、社区、超市、花店等生活场所开展水资源、毒品危害、生物多样性等方面的调研；寒暑假，让学生走向农田，运用所学知识为家乡的农业生产服务。通过以上途径，把书本与生活，理论和实践，结论和过程很好地统一起来，合理构建“生活化”课堂，实现教师教的方式和学生学习方式的转变，提升学生的科学探究能力，真正让学生喜欢充满生命活力的生命科学课堂，培养学生的“乐学”精神。
（二） 在“生本化”课堂里培养学生的理性思维能力
“生本化”课堂是指以学生发展为本的课堂。它既是一种方式，更是一种理念。即强调让学生成为课堂的主人、学习的主体，一切教学都应以学生的发展作为出发点和归宿，是在课堂教学中以学生的主动学习和发展为核心的教学价值追求过程。具体体现为：充分尊重学生在教学中的主体地位，关注学生的学习需求，强调课堂教学对学生的人文关怀，注重从学生已有的生活经验出发，发挥学生的学习潜能，努力赋予学习以生命的意义。在课堂教学中，教师的角色是“导学、助学、督学”，学生在教师“三学”指导下经过“自研、互研、深研”的“三研”获取知识，培养理性思维能力，学会创新。
为了更好地落实“导学”，可以通过编制导学案、提供课前微视频、学习资料等方式，培养学生的“自学自研”能力。在“助学”方面，主要通过构建“小组合作学习”的模式，创设学生研讨的氛围，把课堂交给学生，在“互学互研”中充分发挥学生学习的积极性和主动性，将学生的知识学习、实践体验、态度养成、能力培养等统一起来，促使学生综合能力的提升。例如，我在任教2014届高三生物“+1”时，班中选生命科学的学生总数为17人，女生12人，男生5人。其中，有5位是新疆学生。17位学生中只有两三位同学学习基础较好，同学间的学习能力差异较大。我就利用好班级人数少、学习能力差异大这一优势，将同学们分成小组开展合作学习。根据17位同学的学习成绩、个性特点、性别、家庭背景、民族籍贯等基本情况，按“组内异质，组间同质”的原则，将他们分成了4个学习小组。为了增强小组凝聚力，形成目标的积极互赖，还设计了一张“小组成长愿景”表，让每一小组取一个小组名称，撰写小组成长愿景，拍摄或设计一张小组全家福照片，并写上每位组员的个人目标。学习小组成立后，课堂讨论、回答都是以小组为单位统计，每周都会有小组学习情况公示，每月有小组奖励。开展小组学习后，每位组员都意识到，自己的表现不仅仅代表个人，更是为了小组的荣誉。经过一年的小组合作学习，这个班学生的精神面貌焕然一新，课堂上讨论气氛热烈、回答问题积极踊跃，学生也变得阳光自信了，学习成绩有了明显提高，最后在高考中都考取了理想的学校。在“督学”方面，一是及时检测和巩固课堂学习的情况，提高课堂教学效率。二是对学生感兴趣的或有疑问的内容，指导学生开展小课题研究，进行“深学深研”。如学习“细胞呼吸”一节内容后，学生对利用酵母菌酿酒很感兴趣，在拓展课上开设“自酿葡萄酒的制作”课程，并衍生出“自酿葡萄酒中甲醇含量检测”等课题。在“三学三研”课堂教学模式下，凸显了学生的主体地位，培养了学生的理性思维能力。
（三） 在“生命化”课堂里培养学生的生命观念和社会责任(https://www.daowen.com)
“生命化”课堂是理解与尊重生命、珍爱与敬畏自然的课堂。就是在课堂教学中以学生现有生命状态为教育的基点，承认并关注生命的差异，让每个生命都获得理解和尊重；教学内容上能充分体现对自然的珍爱与敬畏；教学组织方式上注重学生的合作性，充分调动每位学生的学习积极性，还给学生学习的自由和自主探究的权利，使学生在学习生活中舒展自己的生命。创建“生命化”课堂包括创设学生乐学的课堂物理环境，营造安全信赖的心理环境，在情感态度价值观上要注重对学生社会责任感的培养，在教学内容中突显生命观念。
在2014届加一教学中，我和孩子们一起创建了生命化的课堂教学环境。当时，我们有一间学科专用教室，取名为“2014届生物家园”。在教室后面的墙壁上布置了这样几个栏目：位于中间的那长长的“时光轴”上下分别张贴了“我们的目标”“各领风骚”“曾经的战斗团队”“在一起的点滴”四个栏目。“我们的目标”栏里，张贴了每个小组的“小组成长愿景”表；而“各领风骚”则展示了每次考试每个小组的平均得分，还有进步最快的学生名单；“曾经的战斗团队”记录了从第一次分组直至最后一次分组的小组成员名单；“在一起的点滴”里记载了每个人在这个大家庭的学习、生活过程中的所思所悟所获。在墙的左侧，还布置了“学有所获”“课外链接”两个栏目。“学有所获”里张贴了同学们在学习过程中的优秀作业，展示了整理得很棒的知识结构框架图；“课外链接”栏里则是同学们从报纸杂志上收集来的与生命科学相关的资料。“生物家园”里充满了“生命科学”的气息，也散发着每个鲜活“生命”的气息。在发动学生一起布置教室的过程中，既增强了班级凝聚力，又营造了浓厚的学习氛围，为学生提供一个“乐学”的物理环境。同时，还要构建“生命化”课堂的心理环境。教师要用自己的人格魅力、丰富学识吸引学生，更要尊重学生的独特个性，平等对待每一位学生，营造“乐学”的课堂心理环境。生命科学是一门开展生命教育的显性课程，教师要充分激活教材中的生命教育内容，教学过程中渗透生命观念，使学生能真正走进自然，珍爱生命，敬畏生命。例如，在学习“生物体中的无机化合物”一节前，开展“水——生命之源”的主题调研；在“神经系统中信息的传递和调节”一节后，开展“珍爱生命，远离毒品”的主题调研；在“生物多样性及其价值”一节前，开展“感受身边的遗传多样性现象”的主题调研活动。我还引导学生对生活世界中他们感兴趣的问题、困惑以小课题的形式进一步开展探究，如开展了“无根豆芽配方及其生物安全性”“紫锥菊叶提取物对U937人白血病细胞影响”等小课题研究。这些实践活动，对丰富学生的探究经历，培养学生的生命观念，提升学生的生命科学核心素养具有重要作用。同时，也使学生树立了环保理念，体验了生命的美好与脆弱，培养了学生对社会的责任与担当。
三、 培养学生生命科学核心素养的关键点
（一） 要践行“生本化”的教学理念
在传统课堂教学中，普遍存在着“知识中心”“教师中心”的观念，教师按照教材和教参进行教学设计，按教学预设开展教学，把学生当作观众，把自己定位成演员，教学活动就成了没有学生参与，甚至是完全忽视学生的教师单方面的活动。在这样的课堂里，教是中心，学生完全处于被动、从属地位，学是围绕着教师的教进行的，体现了教育（教师)对生命（学生)的控制。提升人的生命意义和质量是教育的终极目的。教育应该责无旁贷地把促进人的价值实现，提升人的生命质量，促进人的全面自由的发展作为自身的重大使命。因此，教师必须转变教学观念，改变将自己的意志强加给学生的做法，要把对学生的外在要求转化为学生的内在觉悟。在教学实践上要突出学生的主体地位，从学生的具体情况出发，为学生在体验中不断感悟创设自然、自由的空间，以促进学生的发展为出发点和归宿，面向全体学生，充分相信和尊重学生，关注学生的潜能发挥和生命发展，宽容地对待学生在学习过程中所表现出来的不完善，真正达到教学中依托生命，通过教学激扬生命的教育目标。
（二） 要关注教学内容的“生活化”
生命科学的独特魅力在于它的研究对象是鲜活的生命，在于它容易将理论和实践结合起来。 作为一位生命科学教师，如何在课堂教学中激发学生的学习兴趣，让学生真正乐于学习这门课，喜欢上这门课，而且能真正学以致用，解决他们生活中遇到的问题，是所有生命科学教师需要思考并付诸实践探索的一个命题。让生命科学“生活化”的一个重要抓手，就是要加强书本知识和现实生活的联系，把现实生活中的一些实例融入课堂教学，让学生跳出教材回归现实生活，使我们的课堂丰富生动起来，真正建立“生活化”的课堂。
（三） 要体现教学方式的“实践性”和“融合性”
生命科学是一门实验性很强的学科，许多重大发现都来源于科学实验，且与现实生活紧密联系。因此，教师不仅要重视课本上的每个实验，还要充分挖掘教材中与生活、生产紧密联系的内容，重视校园外的社会调查实践和野外考察学习等，设计一些实践、探究类活动，让学生积极主动地参与到活动中，在实践中加深对知识的理解、对技能的掌握、对学科思想的领悟。
生命科学教学中，要将知识、技能、情感融为一体，不能相互割裂。同时，要让生命科学和其他学科，特别是理科学科融合起来。如细胞结构的发现离不开显微镜的发明，光合作用过程及DNA是遗传物质的发现离不开同位素标记技术，只有让相关的学科素养融合起来，才能汇成个体的综合素养。要将校内资源和校外教育资源融合起来，要充分利用校外各种教育资源，为学生开阔视野、强化应用、联系社会提供丰富的营养。
总之，学科核心素养的培养、学生学习能力的提升是当今学校教育的主要任务，愿更多的同行结伴而行，一起探究学科核心素养培养的途径和方法，使每一个学生都能享受学习的乐趣，焕发生命的活力，提升生命的价值。
上海市地理特级教师。1991年毕业于上海师范大学地理系。历任上海师范大学附属中学校长助理、七宝中学副校长、闵行中学党委书记、闵行区教育局副局长等，现任上海市闵行中学党委书记、校长，兼任上海市中小学德育研究协会副会长、教育学会地理专业委员会副理事长。参与上海《高中地理》《品德与社会》等教材编写，致力于课堂教学研究，市内外公开教学20多次，编著有《新课程地理课堂》《综合社会实践》等，在核心刊物发表文章30多篇。