前言

本书收录了一百个高中化学教学过程中的疑难问题，每个问题用“为什么”开始发问，涉及化学史、基本理论和概念、元素和实验操作等方面的内容。这是一本真正站在学生角度编写的教学指导书，没有习题，涉及的都是学生在学习化学过程中碰到的疑难问题，有些还是教师在讲课中碰到的问题。有些教师只能用“这是规定”“这是事实”来回复学生的“为什么”。

复旦大学附属中学化学教研组集体搜集了一百个问题，用问答的形式进行解析，对刚走上讲台的青年教师来讲是一本站稳讲台的秘笈，也可用于解答初高中各年级学生的疑惑。大家都想知道每个知识点存在的理由，各知识点横向和纵向之间的关系，每个知识点的来龙去脉。唯有搞清这些相关性，才能达到真正意义上对知识的理解和习得。

为什么大多数教师会抱怨学生总是记不住自己刚讲过的知识点，且一错再错？因为学生是用机械背记的方法来强记知识。为了让学生强记知识，很多教师放弃了学生的实验感受、化学史体验、原理推导等形成性学习过程，直接用考试评价的方式来教学，即通过各种题型的反复训练，通过加课、补课，占用学生大量时间来换取考试分数（还不能确保时间和分数是成正比的）。结果是，很多学生考上大学后，很快就遗忘了学科知识，也没有形成素养。

为什么学生会缺乏质疑和知识整合能力呢？因为通过大量“刷题”而得到的高分，学生已经不是在学文化学知识，而是在学做题。若不能在高中阶段学会求索的本能，将不适应大学及国外留学的学习。

教会学生如何思考并对世界保持好奇心是教育工作者的责任。下课后，学生向教师提出“为什么”的问题时，我们要欣喜自己在课堂上启发了学生的思维，我们的课堂教学是有效的。看教师是否打开学生求知的窗户，可以统计学生提出了多少个以“为什么……”开始的问题。要回答学生的“为什么”，教师需要有深厚的学科基础，不仅是化学学科的，还要有物理、生物、人文、社科、历史等相关学科的知识。如果学生发现教师只会用“这是规定！”来应付提问的“为什么”时，他一定会对这门学科失去兴趣。因为规定的公式、定义等内容学生都能查到。

知识该如何贯通，必须与导师面对面交流和谈话，这是教育服务的特殊性。真理往往是在辩论过程中变清晰的。在“知识核心时代”逐渐走向“核心素养时代”的过程中，学校的任务不再是灌输知识，教师要关注“学生在想什么”“学生是怎样想的”，教师只有站在学生的认知立场上，才会在课堂上调动学生的思维，激发学生的学习驱动力。(https://www.daowen.com)

本书仅收录“高中化学中的100个为什么”，抛砖引玉，希望同行一起努力，解读课堂、解读学生的思维过程、讲透化学这门科学，搜集教学过程中碰到的疑难问题，把“为什么”扩展到500个、1000个……

本书书名由上海市化学正高级教师叶佩玉老师所起，并得到叶老师的倾心指导。本书构思、问题提出、框架设计由复旦大学附属中学曾德琨老师负责，参加本书编写的主创人员有：曾德琨、杨海艳、刘丽君、鲍文亮；参编人员有：吴学良、李琮、张苎丹、阎宏、刘硕妍、吴赛金、陈媛媛。刘丽君老师是上海市杨浦区教育学院教研员，鲍文亮是杨浦高级中学教师。

本书于2017年5月立项，历时两年时间才得以完成。书中提及的化学实验得到陆俊毅老师支持，在此表示感谢。

本书几经修改、斟酌，但限于编者的知识和视野，书中难免存在疏漏，蒙承指正，万分感谢。

曾德琨

2019年6月