高校“三全育人”的内涵解析

“三全育人”概念的提出经历了一个产生发展和逐渐演变的过程。“三全育人”理念萌芽于20世纪50年代，中华人民共和国成立以后，在中国教育工会第一次全国代表大会上提出了“教书育人、管理育人、服务育人”的口号；在改革开放初期，“三全育人”开始兴起。党的十一届三中全会召开之后，邓小平提出“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”，要培养“有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义四有新人。”“三个面向”和“四有新人”成为我国教育发展的目标，“教书育人、管理育人、服务育人”逐步成为教育工作者的共识。21世纪初“三全育人”理念逐渐成熟与完善。2004年，中共中央国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（16号文件）正式颁布。该文件是首次从国家层面明确对如何加强和改进大学生思想政治教育进行的安排布置。2005年1月17日，在全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议上首次明确提出了“全员育人、全方位育人、全过程育人”概念。2016年习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调指出，“把思想政治工作贯穿教育教学全过程、实现全程育人、全方位育人”，“三全育人”理念内涵不断完善。

“全员育人”强调的是育人支持系统，学校教职员工、学生本人、社会力量、家庭成员等都可以是支持系统的一部分，都需要以育人为目标，以一定的形式对学生进行直接或者间接的教育，实现育人的无不尽责；“全过程育人”强调育人的时间轨迹，即指把育人贯穿大学生从入校到毕业的学习、成长全过程，实现育人的无时不有，同时也强调了思想政治工作体系的融合性，即要将思想政治工作融入学校办学治校各领域、教育教学各方面以及人才培养各环节；“全方位育人”侧重于育人的多维空间，指通过课内外、网上网下、校内外、境内外等立体育人场域，将育人贯穿办学治校、教育教学各个环节，实现育人无处不在。关于“全方位育人”也有学者认为强调的是育人成效的全面性，即德智体美劳的全面育人指向。(https://www.daowen.com)

同时，根据《关于开展“三全育人”综合改革试点工作的通知》要求，高校要从“宏观、中观、微观各个层面一体化构建育人工作体系，实现各项工作的协同协作、同向同行、互联互通”。因此，在不同层面，“三全育人”内涵存在一定的差异。从宏观层面来说，“三全育人”是指在省市级层面，要注重宏观统筹，发挥学校、家庭和社会教育的育人资源，构建宏观的一体化育人体系。从中观层面来说，“三全育人”是指学校要以十大育人体系为基础，推动将高校思想政治工作融入人才培养各环节，构建中观的一体化育人体系。从微观层面来说，“三全育人”是指在院系层面，要根据院系各项工作内在的育人元素和育人逻辑，构建微观的一体化育人体系。