个性化分层作业学习
教师利用数字化平台的交互性和可选择、个性化特点，布置个性化的分层作业，可以充分尊重学生的个体差异，满足各层次学生的作业要求，有助于最大限度地调动每个学生的学习积极性、主动性，挖掘他们内在的潜能，让学生体会到学习成功的喜悦，使每个学生在课后作业练习中都能得到进一步的提高，实现教学效率的整体提高。数字化平台中的分层作业，使学生从统一进度转向差异化学习。
1.个性化分层作业学习方式
教师利用微课程实现课后作业或学习的分层。学生在课后的复习期间，教师利用微课代替教师引导，对于基础层次的学生而言，教师可以给予更多的关注，重点辅导，让他们巩固知识，夯实基础，解决他们“吃不了”的问题；较好层次的学生，在课后复习时，可以借助微课，在知识熟练掌握程度之上，能更深更宽的拓展，将所学知识内化到自己的知识结构中，举一反三，解决他们“吃不好”的问题；优质学生可以借助微课，用所学知识解决实际问题，达到活学活用的效果，根据他们的兴趣、个人优势，在知识深度和广度上进行拓展、深入，可以进行自主探究式学习，教师可以在适当的时候给予引导，进行启发式教学，培养他们建立科学的思维方法，进行创造性思维的训练和培养，解决“吃不饱”的问题。各个层次的学生，都可以在课后复习中利用微课程及梯度作业得到补偿，得到不同程度的发展，实现每个层次的提高，使每个层次的学生需求都得到关注。
教师可以利用数字化平台设置分层作业或梯度作业，以满足学生的个性化分层学习。分层作业一般可以分为显性分层与隐性分层。显性分层的形态是分别设计不同层次学生的作业，每个层次的学生完成相应层次的作业；隐性分层的形态是所有层次的学生完成统一作业，不同层次的学生给出的答案不同。两种形态的作业各有千秋，显性分层能让学生目标性比较明确，但在保护学生的自尊心方面欠缺；隐性分层既能照顾学生的自尊心，又能体现分层的效果，但是要求任课教师必须具备设置分层作业的能力，仔细斟酌作业的题目，对教师有一定的挑战。
教师也可以设置梯度作业，根据学生的学习层次，将课后作业设定为基础题、提高题、发展题。基础题是所有学生必须要做的，学生可以根据完成作业后的即时评价反馈，判定自己的学习水平，然后根据自身能力继续提高题的难度，向提高题推进，少数学生可以进行发展题的提升。有些学生需要借助微课或者教师的指导，才能达到一个更高层次。学生在学习过程中，解决一个又一个难题，是对知识的巩固与提升，并能在攻克一题又一题的作业过程中享受作业带来的乐趣，从而激发学生的学习激情，提高学习兴趣，让每个学生的学习劳而有获。教师可以根据学生提交的作业情况，判定出每位学生最近的学习情况，了解学生学习进步发展如何，并给予适当指导，特别是处在基础层的学生，应该是教师重点关注的对象，让学生在最近发展区内，突破他的实际发展水平，实现真正的探究学习。
［案例3-14］ 高中数学课“数列求和”的作业学习
教师布置了三道课后作业题，分别对应“分组求和法”“裂项相消法”“错位相消法”。在课堂教学接近尾声的时候，教师特别提醒学生，课堂例题相关微课链接已推送至该上课班级每位学生的APP，课后只要点开相关链接即可收看，如图3-35所示。
图3-35 “数列求和”的课后分层作业学习
学生有了APP 推送的微课链接，在上完“数列求和”课后，对于当堂听不懂的“数列求和”知识点可以随时进入微课库下载反复观看。点击微课程的课中学习环节，里面有课堂三个例题的详细解说微课。另外，从教师的评价角度来看，教师在批阅完“数列求和”课后作业，用APP 推送相应例题微课及作业提示微课给需要订正的学生，让其收看订正，然后再面批。
2.个性化分层作业学习实施策略
利用数字化平台进行课后学习和作业的分层，是实现分层教学的重要手段，是在尊重学生个体差异前提下，实现个性化教学，达到因材施教的效果，增强教学效果。教师要引导学生借助微课进行分层作业时，客观定位自己的学习层次，同时要鼓励学生发挥自己的潜能，使其可以在自己的层次上得到最理想的学习效果。同时教师在布置分层作业时，还可以充分发挥数字化平台特点，实现组内合作、组间竞争的方式开展学习，让学生在竞争环境中学习，使学生不仅学到知识，还可以增强团队意识，真正实现以人为本的教学理念在教学中得到落实，以达到培养完整的人的目的。