基本情况
从1982年起，东北师大历史系招收了两届美国史研究生。第一届四名研究生于1982年春季入学，经过三年学习，到1984年底毕业并获得硕士学位。第二届三名研究生于1985年秋季入学，到今年七月即将完成第一学年的学习任务，我们为第一届研究生开设的课程，除了政治理论课和共同英语课外，还有历史专业英语、美国近代史专题课、美国现代史专题课和选修课等。研究生根据学习爱好与需要，选修一门本科高年级选修课（如英国近代史和俄国近代史等）或补修本科世界近代史课程。第三学年，研究生除听了美国专家有关美国史专题的讲学外，主要是在导师指导下撰写硕士学位论文。第二届研究生教学方案基本上与第一届相同，只是在第一学年增开“美国史入门”一课（目的在于使研究生了解美国史基本内容、国内外美国史研究状况和有关工具书使用法等），第二学年增开第二外语（俄语）。
为了培养研究生的独立工作能力。我们指导他（她）们进行教学实习和结合撰写论文，外出查找图书资料和独立访学等社会实践。还吸收他（她）们适当参加研究室的工作：如校阅稿件、订购外文图书以及参加《美国通史》（第三卷）的讨论和编写工作等。这几年，我们在已有的藏书基础上，积极致力于英文图书资料建设，运用下拨的外汇购置了一些必要的史料和专著，还接受了美国学术机构和大学（其中有“美国历史协会”、加州北岭州立大学、亚书社以及哈佛大学等）捐赠的大量图书资料和刊物，从而为研究生学习和研究提供了有利条件。
至于研究生的思想政治工作，系内设有兼职辅导员。指导他（她）们的思想和生活事宜；导师因与专业研究生接触频繁，也经常配合系党总支和系行政部门对他（她）们进行思想政治教育，以实现“教书育人”的目的。
培养方式的几点体会
根据个人在这段工作实践中的体验，对怎样培养研究生，特别是美国史研究生的问题谈几点初步体会。
在研究生入学前，导师在校系领导下做好各项准备工作，因为它们关系到研究生的培养质量和规格要求。准备工作包括制定培养方案、课程设置、选编教材（或确定主要参考书）和教学方式等几个方面。美国史研究生的培养目标是具有开设美国史和独立进行科研工作的能力，胜任高等学校教师或研究机构的研究人员。根据培养目标的要求，结合专业（即带有“外”字号的专业）的特点，我们对课程设置做了仔细的考虑，决定在政治理论课、共同英语和专业课外，在第一学年开设专业英语课（每周四至五学时），以提高研究生阅读和理解英语专业书刊的能力。同时，选定了武汉大学翻印的美国大学通用的美国史教科书作为专业英语教材。在研究生入学时发给每人一套。为了调动研究生的学习积极性，改变单纯“老师讲、学生听”的呆板方式，专业课和专业英语课都准备有步骤地采取讨论班的教学方式。由于事先做了较周密的考虑和准备，培养工作就有了计划性和主动性，从而使导师明确每学年的工作重点及其要求，做到心中有数。当然，培养方案中有不符合研究生实际的安排也要在实践中不断加以修改和完善。
开设专业英语课是提高研究生阅读英语专业书刊能力的有效方式，也为他（她）们运用英文资料钻研专业问题奠定了有利基础。入学之前，研究生都学过几年英语。但除个别人外，多数都没有学过专业英语，也未阅读过英文美国史原著。因此，提高他（她）们阅读专业英语书籍的能力，便成了当务之急。目前国内有关美国史的中文著作很少，翻译过来的书也不多。所以，学习、研究美国史就必须有直接阅读专业英语书刊的能力。否则既不可能及时了解国外美国史研究的发展动态，也无法运用英语文献和书籍进行较深入的钻研。鉴于这种情况，我们在第一学年没有给研究生开设美国史专业课（给第二届研究生只开了“美国史入门”课），而是开了专业英语课，并且要求他（她）们集中精力把它学好。选用的教材是由浅入深的：先读美国大学通用的（英文）美国历史教科书和简要的史料文献。然后在第二学期选读和翻译美国史专题论文和专著摘录，目的在于使研究生了解不同类型的文体和表述方式。教学方式主要采取研究生讲解与教师辅导结合的方式，互相质疑和补充，然后再由教师针对具体问题或疑难进行辅导或讲解。这种方式既有利于调动研究生的学习积极性，也便于教师了解他（她）们的理解程度，并针对普遍感到的疑难进行讲解。配合教学进度，有计划地安排一些作业，以锻炼他（她）们的笔译能力。另一种课外作业：第一学期要求翻译上述教材的某些段落或简短的历史文献；第二学期侧重翻译篇幅较长的学术论文。到学期末每人译出两篇论文，约三四万字。结合课外作业，教师进行定期辅导，也是个重要环节。因为帮助他（她）们进行研究、解决笔译中遇到的问题，也有助于提高理解力和表述水平。
经过一年的实践，这样的教学方式对提高研究生的阅读和理解能力有明显的效果。据反映，起初他（她）们对课前预习、课堂上轮流解惑感到压力较大。如果课前未认真预习，堂上就讲解不好，也难以对别人的讲解提出意见和质疑。坐在课堂里，光出个耳朵，听别人讲，也感到不是滋味。但是，经过一段时间学习逐渐习惯后，他（她）们就感到通过这种教学方式学得实在，印象深刻，提高也快。有的研究生说，入学前读专业英文原版书困难较大：一是生词多，老查字典，感到索然寡味；二是坐不下来，不能持久。学了一年专业英语后，不仅能较顺利读懂专业英文书，而且感到有兴趣，所以坐下来读一整天也就习以为常了。
当然，这门课只是为他（她）们阅读专业英文书刊打下了初步基础，继续提高阅读速度和理解能力还有赖于他（她）们在第二、三学年坚持自学。综合美国史专题学习和论文撰写不断涉猎和钻研有关的英文书刊，养成精读和泛读的习惯，以达到顺利阅读和精准理解的程度。
注重基本训练，培养独立工作能力。研究生入学后，除上课外，大部分时间用于读书和写作。因此，我也着重抓了读和写的基本训练。首先，要学会查找书籍和区分精读和泛读。每讲一个美国史专题，我都介绍一些有关的英文参考书，其中分为主要的参考书、一般参考书和历史文献等，为他（她）们进一步学习钻研提供线索。为了提高他们查找书刊的能力，在辅导中介绍运用英文工具书（如《大美百科全书》《美国历史辞典》和英文历史期刊以及专著的索引等）的方法。经过他们自己反复实践，逐渐学会了根据课题查找书刊资料的方法，每一课题的有关书刊资料是很多的，不可能也不必要一一仔细阅读。而要选择其中主要论文和专著的有关部分精读，掌握其中的论点和论据。一般参考书只能泛读：翻翻目录、看看序言和书中个别论述。至于怎么划分某一课题的主要和一般参考书，这就需要借助于前人的评论。而美国刊载这种评论的书刊是很多的，如《美国历史杂志》和《美国历史评论》每期都刊载许多新书评介。许多专著也都附有一份专题的目录学介绍。总之，只要学会利用各种英文工具书，查找某一课题的有关书刊资料是不困难的。而且交叉翻阅，还会收到左右逢源、互相印证的效果。当然有些书刊是国内还没有的，这就需要订购或请美国友人代为复制。
其次，我经常对研究生讲，做作业、写论文主要是让别人看的。因此无论是汉字还是英文字母，都必须写得清楚、工整，使人看了一目了然。切忌字迹潦草，令人难以辨认。在这种要求下，研究生一般在书写方面都较工整，但也有书写潦草，难以辨认的。我便把作业退了回去，要求重抄。再就是要他（她）们注意不要写错字或拼错英语单词。凡是发现这类错字，我都予以改正，并在写错的地方划个双杠，要他（她）们以后注意。论文中的引文，一定要注明出处（著者、书名、版本、卷和页数）。如系译文，就要求附上原文卡片，以便核对。若是引用材料的来源不明，就在上面打个大问号，要求重新核实。在这样不断要求下，他（她）们都逐渐体会到写作业和论文都必须字斟句酌，做到确切、严谨，贯彻一丝不苟的精神。(https://www.daowen.com)
在练习笔译过程中，也看到有的研究生中文表达能力较弱，甚至词不达意。这就要求他（她）们加强语文学习和写作锻炼，注意在笔译实践中多练多写，以提高汉语的表达能力。根据专业工作的特点，第一届研究生都学会了英文打字，并协助研究室打了许多英文图书的订购单。这也是根据工作需要进行的一种基本训练。
培养研究生是为国家造就专门人才，这种人才除应具有专业知识外，还应具有独立工作能力。所以导师的职责不仅限于传授知识，更重要的是引导他（她）们通过亲自实践（包括教学实践、科研实践和工作实践）培养独立工作能力。换句话说，就是导师对研究生不仅要“授之以鱼”，还应“授之以渔”。为此，我采取以下三项主要措施：
结合美国近代史专题的学习进程，采取了讨论班方式。先由事先有准备的研究生做专题报告，接着大家就报告展开讨论。最后，由教师针对讨论中的分歧和疑难问题进行重点讲解，解决不了的问题就暂时放下，留待研究后再作探讨。这种讨论班的学习方式，既可以锻炼研究生组织材料和分析问题的能力，也可以根据他（她）对质疑的回答，检验他（她）的思维能力和主要问题的理解能力。据有的研究生反映，参加讨论班收益颇大，“可谓一举三得”。一是通过对报告人论点的检验提高自己的理解；二是不同观点的交流，有利于取长补短，丰富知识和扩大视野；三是通过质疑和讨论，锻炼了口才和表达能力，教师也可通过这种教学活动进一步了解研究生的自学能力和实际水平。这就便于教师因材施教，对不同程度的研究生提出了不同的要求，以提高他（她）们各自的独立工作能力。运用讨论班这种方式，需要具备一定条件：参加人数不能太少，也不能太多，以四至十人为宜。教师既要掌握每一专题的概貌和主要问题，也要了解疑难之点及新的科研成果。对当堂解决不了的问题，教师应采取实事求是的科学态度。
结合研究生学习研究的专题，要求每人对黄绍湘著的《美国通史简编》某一部分写出一篇书评，说明自己的学习心得，并对某些主要问题进行评论，提出自己的见解。这样做既可以锻炼他（她）们写作、表达能力，也可以推动他（她）们多读一些有关的专著和论文，增强思维和判断能力。
吸收研究生参加研究室的某些工作（比如校对稿件、选购英文美国史图书和适当分担科研项目工作等）也是必要的，有助于提高他（她）们的独立工作能力。现以适当分担科研项目工作为例说明这一问题。根据中国社会科学院“六五”期间重点项目科研规划，我室承担了六卷册《美国通史》第三卷的任务。从草拟和讨论编写大纲起，便吸收他（她）们承担一定的编写任务。实践表明，研究生参加这项科研项目既能使他（她）们体验编写工作的艰辛过程，也有利于他（她）们在集体讨论中进一步思考和钻研问题，从而不断提高独立工作能力。
既要严格要求，又要发扬学术民主。几年来，在教学与研究工作中我和研究生来往较多、接触频繁。因而同他（她）们建立了较密切的师生关系。他（她）们看到我们老两口在生活上有不少困难，便主动伸手，帮助我们干了不少家务。我们也从学习、生活和思想等方面关怀他（她）们的成长。但是，我并没有因为这种关系而放松对他（她）们的严格要求。凡是按计划布置的工作和学习要求，一定要按时完成，没有商量的余地。外出访学和参加学术会议都要简要地写出收获和心得，有时还要向研究室的全体同志做口头汇报，以便大家分享他（她）们的收获和心得。我经常对他（她）们讲，业务上要有进展，就得有点压力，压力加努力，就会取得成就。为了使他（她）们在学习和研究方面取得成就，我常运用一种方法，即“不断地施加友善的压力”。“不断地”就意味着不要一次压得太重，而要根据他（她）们的承受力陆续加码。“友善的”意思就是与人为善，使他（她）们感受到施加的压力完全是为他（她）们好。在压力较重的时候，有的研究生虽然也会发些牢骚，说什么连假期都没有歇气时间，但是事后他（她）们体会到压力确实有利于自己的提高，因而后来也就乐于承受了。
对研究生固然要严格要求，但在探讨问题方面却要发扬学术民主，做到师生平等相待。在讨论班和撰写论文过程中，他（她）们都常提出各种不同的意见，包括一些与我迥然不同的看法。只要言之成理而又不离经叛道，我都予以鼓励，即使是错误的看法，也不要立即予以否定。而是在讨论过程（或个别交谈）中启发他（她）们自己思考和纠正。总之，在学术争论过程中，都要尽力做到摆事实，讲道理，以理服人。事实表明，不同意见的交锋不仅会加深问题的探讨，而且也为问题的解决提供有利条件。一般说来，他（她）们思想活跃，学习勤奋，因而能提出各种各样的问题，使我也受到有益的启发，收到了教学相长的效果。
加强对研究生的思想政治教育，尽力做到“教书育人”。研究生是我国高等教育和科研机构的未来骨干，肩负着建设我国物质文明和精神文明的重任。因此，他（她）们的思想品德修养不单纯是个人的事，更是关系到国家发展前途的重大问题。首先我曾配合党总支和系行政部门，对研究生进行一些思想教育，其中对毕业分配、生活问题以及做人处世的品德等都进行了不少次个别交谈，提出了一些规劝和忠告。比较突出的事例是，有个研究生入学后，放松自己的思想改造，接受了西方不健康的、腐朽的思想影响，因而在生活问题上犯了严重错误。在党政领导多次教育后，他主动交代了自己的问题，对所犯错误做了全面的检查。我也配合党政领导对他多次进行耐心的开导和严肃的告诫，要他珍视难得的学习机会，不要辜负党和国家对他的教育和期望。后来，他逐渐对自己的严重错误有了一定认识，行动上也有所改正，学习上取得了明显的进展。这一事例表明，在当前我国对外开放的形势下，有必要以我们个人亲身感受的经历对青年研究生进行两种社会纵横对比的教育。以启发他（她）们明辨是非，树立民族自豪感，增强分析批判形形色色的西方资产阶级思想的能力。其次，有的研究生作风比较散漫，有时任意缺课，未经请假擅自离校以及借故拖延返校日期，以致耽误学业等。针对这种现象，我也与组织配合进行纪律教育，要求他（她）们遵守校规，严格要求自己，加强组织纪律观念，说明学好专业、实现培养目标的要求。研究生不仅要有坚强的意志，而且需要有严格的组织纪律来加以保证。再次，根据专业的特点，对他（她）们不断进行治学的思想教育。他（她）们既要学习、研究美国历史，那自然就要阅读大量美国出版的美国史著作和论文。也要涉猎这些著作和论文所阐述的历史理论和学术思想，这是不言而喻的。在这些论著中，既有治学严谨、论据充实的著述，也不乏标新立异、粗制滥造的作品。它们的作者解释历史的资产阶级观点也是形形色色的，试图用马克思主义原理阐述历史的著作只占极少数。因此，我经常告诉他（她）们在阅读上述历史著作时，必须以马克思列宁主义为指导，去鉴别、分辨它们。吸收其中有益的论述和有用的资料，剔除糟粕。当然，有些新的立论也值得我们了解、研究，甚至采用其中合理的部分，作为我们研究美国历史的借鉴，但是切忌全盘照搬，奉为解释历史的“新见解”。
以上几点体会很不成熟，仅供参考。同时，我们在培养研究生工作中也存在不少问题，比如开设研究生选修的课程较少。第一届研究生没有开设第二外语以及英语口语的锻炼机会较少等，都有待进一步改进。
（1986年9月关于研究生培养心得的发言）