3.2　人格教育与医学生职业人格的塑造

3.2　人格 教育与医 学生职业人格的塑造

当教育发展的方向开始从知识传授型向能力培养型发展，从应试教育向强调德智体美劳全面发展的素质教育发展时，人格教育便呼之欲出了。人格教育采用观察和评定的方法了解学生的人格特点，包括它的长处和局限性；采用各种教育和心理学手段以及措施改进或补救其人格的缺陷，促进人格的长处或优势，并培养现代社会发展所需要的人格特征，使学生的人格平衡地发展，形成健全的人格。[4]

国内外专家认为，21世纪合格的医疗人才不仅要有扎实的专业知识，更要强调政治立场坚定、职业理想远大、价值取向健康、精神状态昂扬向上的健全职业素质。[5]将人格教育渗透到职业指导与职业规划中，对医学生进行职业人格的塑造，从某种程度上来说就是要培养医学生稳定的职业心理、正确的职业观念、良好的职业性格以及过硬的职业技能。[2]首先，要确定医学生人格塑造的导向，根据专业特点以及将来要从事职业的职业特点，选择某些良好的人格特质作为自己努力的目标，比如自信、开朗、热情、自律、严谨、勤奋、坚毅、诚实、善良、随和等，同时针对自己人格上的缺陷予以纠正，比如自卑、抑郁、胆小、固执、敏感、世故等。其次，学习专业知识的同时，加强人文知识的学习。高尔基曾经说过，人的知识愈广，人的本身也日臻完善。学习知识，增长智慧的过程也是人格优化的过程。医学院校相对于其他综合性大学而言，人文教育相对薄弱，医学生要学会了解和理解人，掌握与人打交道的本领，就要具备人文科学知识和医学人道主义精神，就必须学会做人，树立正确的人生观和价值观，具备社会责任感和使命感。[2]现实中，不少职业人格的缺陷都是源于专业知识的单一，缺乏文化的多样性。最后，注重理论与实践的结合。实践不光是将医学理论知识运用到临床的过程，更是在临床中学习严谨扎实的工作态度和高尚的医德医风的过程。