英语能力评价体系构建的评价主体

评价主体是指参与教育评价活动的组织与实施按照一定的标准对评价客体进行价值判断的个人或团体。在我国英语能力与教学评价的历史进程中，评价主体已随着评价理论的发展与教育理念的变化，经历了从单一到多元的发展历程，从以教师与教育主管部门为评价主体的单一形式逐步向多元化的方向发展。

目前，在我国的英语能力评价中，受多元化评价理论的影响，评价主体已由教师与教育主管部门扩大到了学习者本人、学习同伴、家长、社会与用人单位等。英语能力的培养涉及各个方面的因素，因而在评价过程中，要重视英语能力的多元主体性评价原则，评价主体不仅要包括校内教师、学生，而且要包括学校外部的企业、专家、社会组织或人员，并充分发挥其在评价体系中的作用。

第一，作为被评价主体的学生需要成为评价者的一分子，特别是在形成性评价中，自我评价日显其重要性。评价在一定程度上是教育的指挥棒，但其不是目的，而是促进学习的手段，对自己能力的评价是激发学生成长的强大动力。自我评价让学生增强内省，反思学习英语过程中出现的问题，明确学习目的，改进学习方向与方法，从传统被动、消极的“被评价者”成长为主动、积极的“评价主体和参与者”，对学生英语能力的提高发挥积极作用。在自评过程中应积极开展学生互评，让学生进行互评，还可以发展学生的评价能力，促使他们取长补短。从不同角度看到别人眼中的自己，使互评跟自评形成对比，学生可在比较中反思自己的行为、态度，找出不足，不断增强自我提高的意识。

第二，充分发挥各级教育主管部门和行政部门的评价的积极能动性。各级教育主管部门向来是作为评价主体的身份出现在评价体系中，作为新形势下的评价主体，其关注点应更多地聚焦在评价方式的革新、评价管理手段的多样化以及评价执行力的提高方面。教育行政部门和学校教务部门应积极参与制定英语能力提升的评价方案，帮助教师和学生落实评价方案，及时向教师反馈学生评教与测试结果。教育部门更需把握全局，制定合理可行的评价体系，并参与和监管其过程；为教师提供及时有效的信息反馈，从更广阔的范围内为教师提供参考信息与资源；通过制定课标、统一评价标准，为学生指出清晰明确的学习目标和方法。这些评价主体的行为将对提高英语教学质量以及学生自主学习的能力有很大促进作用。(https://www.daowen.com)

第三，鼓励家长参与评价，形成家校良性互动。在我国以往的评价体系中，家长处于评价体系之外。作为陪伴高中生一起生活、成长的父母，某种程度上说，他们比老师更了解自己孩子的学习态度、学习表现和学习效果。

随着现代通信技术的发展，也为家长之间、家长与学校以及老师之间的沟通提供了便利。借鉴国外经验，家长作为评价体系中的主体，不但可对学生心智状况、学习情况做出及时反馈，也可以从外围角度对学校管理、课堂教学、教育政策等提供合理化的反馈。

我国的高中学生英语能力的培养是服务于国家战略发展需求的，因而从国家英语能力需求的角度出发，可适当地将有关政府部门、跨国企业等纳入评价主体范畴之中。在对我国当前评价体系与用人单位对人才英语能力的期望调研中表明：①在社会经济趋于多极化的大环境下，社会各层次对人才的需求呈现出多层次、多规格、多样化的特点，形成了以“多维式”为主导的英语人才需求趋向。②社会对英语人才的语言应用能力要求越来越高。③社会需要学生具有较强的听说能力、写作及翻译能力。因而，以适当的形式并以适量为原则将应用能力纳入评价主体中，对学生学习与教师授课的目的与思路将会有一定程度的促进作用。随着教育理念的进一步变迁与我国人才选拔机制的调整，评价主体势必会发生相应的变化。