教学模式的含义
（一）概念
教学论中，一般把教学方法称为小方法，而教学模式则可以称之为大方法。它不仅是一种教学手段，而且是从教学原理、教学内容、教学目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体，系统的操作样式，这种操作样式是加以理论化的。所以，教学模式就是在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型。
教学情境的千变万化从而形成了不同的教学模式。教学目标、任务和内容不同，教学的过程和运用的方法就会不同，形成的教学模式也就不同。教育者选择的教育理论和教学理论上的倾向不同，其操作的样式也会不同。反之，操作样式不同，由此总结出来的教学理论也就不同。可见，没有一种教学模式是普遍适用的，不同的教学模式有着各自不同的侧重点。
此外，教学模式也是教学理论与教学实践相结合的产物。它既不是对教学所作的纯理论的奢谈，也不是仅作为实践经验的总结，而是以一种成熟的理论来指导实践，又以成熟的经验来丰富理论。探索各种不同教学情境下的可供选择的教学模式也是现代教学改革的重要趋势。
（二）构成要素
教学模式主要由下列要素所构成：
1.指导思想
任何教学模式都是在一定的教学思想和理论指导下提出来的，它是建立各个教学模式的理论基础。如程序教学就是根据行为主义心理学提出的。
2.主题
在一定的教学思想指导下，每一种教学模式都有一个鲜明的主题，贯彻和主导着整个模式体系，支配着模式的其他构成因素，并产生出与主题有关的一系列范畴。如问题教学模式的主题是“问题性”，这一主题不仅制约着这一模式的目标、程序、方法和内容等，而且产生了诸如“问题情境”“学习性问题”“学生假设”等一系列概念。
3.目标(https://www.daowen.com)
教学模式的目标，就是要完成主题所规定的任务。任何教学模式都有一定的目标，它是主题更进一步的具体化。如探究发现式教学模式的目标是使学生具有创造能力。
4.程序
教学模式的程序是完成目标的步骤和过程。任何教学模式都具有一套独特的操作程序和步骤。如赫尔巴特的教学模式，其操作程序是明了、联想、系统、方法四个步骤，杜威的做中学模式，其操作程序分为情境、问题、假设、解决、验证五个步骤。
5.策略
教学模式的策略是指完成目标的一系列途径、手段和方法体系。如范例教学在策略上要求教学达到四个统一：即教学与训育的统一，解决问题的学习与系统学习的统一，掌握知识与培养能力的统一，主体与客体的统一。还要求教师做到五个分析：即基本原理的分析、智力作用的分析、未来定义的分析、内容结构的分析、内容特点的分析。
6.内容
教学模式的内容不是指超越学科课程标准规定的教学内容，而是指每一种模式均有适合自己主题的课程设计方法，以形成达到一定目标的课程结构。如范例教学模式在内容上主张三个特性：即基本性、基础性、范例性。而探究发现式教学模式则强调课程的结构性。
7.评价
由于各个教学模式在主题、目标、操作程序、策略方法和内容上的不同，因而评价的方法和标准也就不同。每一种教学模式，都有适合自己特点的评价方法和标准。
上述诸要素相互联系、相互制约，完整地构成了一定的教学模式。至于教学模式中各要素的具体内容则因模式的不同而有所差异。