开放式教学模式
基于建构主义的开放式教学模式强调：学习是学习者主动建构的过程，教师要尊重学生的个性差异和自主发展，创设一定的条件和环境，让学生在更广阔的时间、空间、信息资源学习情境中，自定目标、主动发展。这就要求教师更新教育理念，开放教学内容，不局限于教材；开放教学过程，运用引导、探究式的方法，让学生主动探索，完成知识的有意义建构；开放性作业和课堂练习，布置不追求统一、标准答案的题目。在开放式教学过程中，让每个学生尽可能地参与课堂活动，体验成功。
下面结合自己的教学经验，谈谈如何构建高中生物的开放式教学课堂。
（一）开放教学内容，让学生感受生物学魅力
生物学科是一门知识涉及面非常广泛的学科，生物教材是经过大量筛选和概括而得到的内容，生物教材上的知识只占据生物学科知识非常小的一部分。进入高中阶段以后，学生无论是知识基础还是学习能力都有很大的提升，如果教师仅仅把教材教参知识作为学生的学习内容，会难以满足学生的学习需求，制约了学生的发展。因此，要开放教学内容，突破生物教材的限制。
1.在知识点上拓宽
教师要根据教学上的一些知识点，适当补充一些生物资料，以丰富课堂教学，比如教参上的、课外读物上的或生物杂志上的。
2.在最新生物科技上拓宽
生物科技是新世纪最活跃最有发展前途的前沿科学。教师在日常的教学中要不断适时引入充分体现本学科时代性的最新生物科学发展成就，如转基因工程、网上治病等，教师应当向学生介绍生物科技的最新发展动向，也应该教会学生怎样利用互联网获得最新的更丰富的生物知识。
3.联系生活实践开放教学内容
在教学中我们一方面要尽可能让抽象的生物概念在生活中找到原型，另一方面要创造条件，促使学生能用学到的生物知识去解释一些日常生活中相关的生物现象，并能初步解决一些相关的生物问题。(https://www.daowen.com)
（二）开放教学过程，注重学生主动参与
1.展开小组讨论
传统的教学就是“教师讲，学生听”，教学过程中所采用的教学方法死板单一，整个课堂也常常变得乏味无趣。学生活跃的思维不仅没有得到很好的培养和开发，反而却因此受到打击和抑制，积极性得不到促进，对教学的参与度也就不高。现行的高中生物教学中要求开展开放探究式的教学，激发学生的学习兴趣。
如在教学“人口增长对生态环境的影响”这一节时，并不是按照传统的教学模式进行按部就班的讲解，而是引导学生积极地参与教学。先向学生阐述“生态环境”的含义，并利用多媒体辅助设备为学生放映一些关于人类对大自然的破坏的纪录片。在解说时，又强调到：“任何生物的增长都会对生态环境造成一定影响，而这种影响又构成了新的环境。”之后，安排学生组成学习讨论小组，就“人类数量的增长对生态环境的影响”进行讨论。学生经过一定时间的讨论，纷纷提出了各自的看法。其中大部分学生都提出了诸如“破坏环境”“挤占野生动物生存空间”“破坏全球气候”等观点。教师要鼓励学生发表自己的见解，活跃课堂的讨论氛围，不少学生都抒发了更新颖的观点，思维极大地活跃起来。学生对于这节课堂内容的记忆十分牢固，并且理解也十分深刻。
2.进行实验探究
生物学是一门开放又具有趣味性的学科，课程内容中包括很多实验探究的课题，这就更需要开放式的教学手段来辅助。比如观察洋葱表皮细胞的分裂，如果教师只是按着书上的内容给学生讲解分裂过程，这节课就变得索然无味并且很难使学生理解，但如果能利用开放式的手段进行教学，让学生自己制作标本然后利用显微镜观察，同时判断该细胞处于什么分裂时期的状态，课堂就会变得有趣，学生学习的积极性也会更高，而且他们亲眼观察过分裂的状态，印象会更深，教师讲课时学生就会更有兴趣听，理解起来也就更容易。此外，学校里的幻灯机、投影仪、电脑、DVD等也可以作为高中生物开放式教学的手段，教师在讲课和实验的时候借助这些器材，放大实验操作的场景，看一些有趣的视频，让学生学习空间也应该有一定的开放性，教师可以制定一些室外调查的课题，让学生从大自然中了解生物，这样，他们就会更主动、积极地学习生物知识。
（三）开放教学时空，布置开放性作业和练习
作业是学生巩固知识、提高能力的有效途径之一。作为新时代的生物教师，不能把作业作为单纯的课堂教学内容的反馈，而应注意结合生活实际由课内向课外延伸，以开放式作业为媒介，拓宽学生的思路，培养学生的搜集、处理信息能力，引导学生用所学的知识解决实际生活中的问题。此外，开放式教学要求布置作业不要“一刀切”，既可有书面作业，也可有实践作业，至于教材课后的填空题、选择题完全可做在书上，以减轻师生的负担。教师还可依据学生实际学习水平，设计不同层次的作业，满足不同程度学生的需求，真正做到“因材施教”。在习题设计方面可采用如方法开放、结论开放、策略开放、综合开放等形式的开放性练习。
高中生物的开放式教学模式打破了传统的单一、封闭的教学模式，充分体现了“以学生为本”的教育理念。