（1）母语和外语是同时开始学习，还是一先一后更合适？
一个问题是母语和外语这两种语言，究竟是同时开始学习好，还是一先一后进行更合适？
对此，人们还没有取得一致的看法。现在有两种不同的观点：一种认为两种语言可以同时学习，也就是说，当孩子学说母语的时候，就开始进行第二语言的教育；另一种观点认为，最好等儿童的母语有了基础以后再开始外语教育。
对于这两种观点，我们比较赞同第二种。
首先，从实用的角度出发，第二种观点或做法更现实一些。因为我们不太可能在孩子刚开始说话的时候，就找到合适的环境和条件，同时开始第二外语的教育。此外，一些实际发生的情况也支持第二种做法。英国研究人员对一些地区的小学进行学习障碍状况调研，结果发现，很多有学习障碍的学生都来自孟加拉人家庭，在排除了各种可能的因素之外，只剩下语言学的原因了。他们发现，这些孟加拉人家庭在子女的语言习得上有一个共同的环境特点，就是在家里他们都说孟加拉语，而在家庭以外则全说英语，而且是从孩子刚开始说话的时候接触的就是这样的情境了。专家们分析的结果是：恰恰是这种同时接受两种语言的情况，造成了孟加拉人的子女在上小学时出现了学业上的困难。为什么呢？因为我们的多种认知机能都在相当程度上依靠语言机能的发展，而在语言机能的发展中，对语义的掌握又是其中的关键环节。比如，对一个概念的理解，就需要对其有准确的语义定义。设想一下，孩子初次接触一个苹果的时候，对此有个认知，形成苹果的概念。如果这时有两个词语同时出现，一个是用孟加拉语表示的苹果，另一个是英语apple表示的苹果，这时孩子的脑子自然会出现迷惑，苹果这东西到底应与哪个词语产生对应关系，归属于哪一个呢？这势必会让幼儿对苹果的认知出现一定程度的理解混乱。现在看来，对一个事物或一个物体应该有与其对应、清楚明白的定义或认知，这对于以后概念体系的形成和多种认知机能的形成都是重要的，因为它会建立一个坚实的认知基础，而帮助建立这种认知基础的自然就是母语。由于孟加拉人子女在言语理解方面出现了混乱，这就造成了日后在上学时，由概念掌握的问题，发展为学习障碍。
这个研究可以帮助我们得出一个相对保守却对认知的健康发展比较保险的决策：最好在母语的基础已经基本建立了之后，再进行第二语言的学习。