前言

长期以来，外语教育理论界主要关注外语教学法方面的研究，侧重于对外部教学因素的探讨，如外语课程设置、教材编写、教学方法的选择与运用等，立足于为外语教学制定规约性或指导性的纲要，如对课程设置、教材编写作出明确规定，指导教师选择和运用有效组织课堂教学的方法等，而忽视了对外语学习过程和教学过程的研究，忽视了外语学习者和教师的个体心理因素在学习和教学中的重要作用。

《外语学与教的心理学原理》一书从学习心理学和教学心理学的视角论述了外语学习与教学的心理过程和原理，侧重于使外语教师在充分了解认知与语言发展规律，外语学习理论与模式，学习者生理（年龄）特点、情感和社会文化等个体差异，外语学习者与施教者的相互关系的基础上，不仅知道“教什么”（What）、“怎样教”（How），而且知道“为什么要这样教”（Why）和“何时要这样教”（When）；不仅知其然而且知其所以然；不仅注重目标和方法，而且注重原因和过程，从而增强外语学科教学的科学性和自觉性。同时，本书还探讨了外语教师的教学心理，如教师的心理特点、认知结构和专业发展等，对增强外语教师的自我认知意识、教学反思意识和专业自我意识有一定的参考价值。

在本书的编写过程中，作者力求全面、系统地介绍外语学习和外语教学理论以及相关的研究成果，并结合我国外语学习与教学的实际，提出一些可行性建议，力求使本书具有一定的针对性和实用性。本书可作为高等学校外语专业高年级本科生、研究生以及外语教师培训的教材或参考书。

全书共分两大部分，分别围绕外语学习心理学和外语教学心理学展开。第一部分外语学习心理学，包括第一、二、三章；第二部分外语教学心理学，包括第四、五、六、七、八章。第一章学习和语言学习中，笔者介绍了不同心理学流派（行为主义、认知流派、建构主义和人本主义）的学习理论及其对语言学习的影响，继而介绍了几种比较有影响的二语习得理论和模式及其对外语学习和教学的启示。第二章重点介绍和比较了著名心理学家Piaget和Vygotsky的认知发展观和语言发展观，力图使读者了解语言发展与认知发展之间的关系，进一步认识语言习得的本质。第三章较全面地论述了外语学习者的个体差异对外语学习的影响，重点阐述了学习者的生理因素（年龄）、认知因素、情感因素、社会因素如何影响外语学习，从而使学习者更加了解自己，而教师能更好地帮助他们发挥认知因素、情感因素和社会因素在外语学习过程中的积极作用，克服和消除它们的负面影响。第四章论述了外语教师的教学心理，重点论述了教师心理和教师认知以及外语教师如何有效地组织课堂教学等方面的内容。第五章分别讨论了影响外语教师专业发展的因素、专业发展的模式和专业发展的途径等。第六章介绍了语言知识和语言技能的教学。在第七章笔者根据行为主义心理学、认知心理学、人本主义心理学对外语教学的影响，将外语教学法划分为三大流派，分别是结构流派、功能流派和人文流派，并对不同的外语教学流派逐一进行述评。第八章介绍了外语测试和评价，重点讨论了语言测试的发展、语言测试的设计等问题。

由于本人水平有限，书中有不当或错误之处，恳请各位专家、同行和广大读者批评指正。(https://www.daowen.com)

张庆宗

2009年12月于武汉