一、提出问题

线上教育与传统线下教育模式具有很大的区别，前者提供了虚拟的教学环境和电子教科书等“非实体”教学资源，教师和学习者可以通过网络进行直播和线上交流来实现教学目标，后者拥有真实的教学场所和纸质教科书等“实体”教学资源，教师和学习者需要直接“面对面”来完成教学任务。在数字化信息时代，智能手机、电子阅读器和平板电脑等手持设备广泛使用，传统教科书的本质发生了变化。在HTML5、VR 和4G/5G 等网络技术支撑下，传统教科书逐步拓展成数字化格式的教科书(又称为电子教科书)，线上教育平台能提供大量电子教科书，学习端可以通过网络轻松获取。在公共卫生安全突发事件下，例如新型冠状病毒肺炎疫情暴发，为了保障教师和学习者身体健康，教师和学习者需要人身隔离，学校和培训机构无法正常运行，此时线上教育发挥了重要作用，得到了大量应用和推广。当前，线上教育具有很明显的优势，但是线上教育模式的教育研究却远远滞后于线下教育模式相关研究。考虑到线上教育需求的多样性和复杂性，特别是有质量的个性化学习需求，线上教育平台需要根据学习者个性化学习情况提供有效的教育供给。为了精准评估学习者端线上学习情况，线上教育平台可以通过学情诊断这种教育方法来测量。本书以海洋教育服务平台为案例，开展了学情诊断与教育干预机制研究，在学情诊断基础上，引入教育干预机制，发挥线上教育平台及其技术工具服务的最大效能。