一、学习概述
（一）学习的含义
学习有广义与狭义之分。广义的学习是指人与动物因为经验或练习而使行为或行为潜能发生持久变化的过程。学习的概念主要有三点。第一，学习是以行为或行为潜能的变化为标志的。通过学习，有机体出现某些方面的变化，从不知到知，从不会到会。学习既可以是知识、技能、能力的获得，也可以是兴趣、信念、价值观的确立，还可以是情感、态度和人格的形成。行为的变化有时是外显的，有时是内隐的，后者即“行为潜能”的变化。第二，学习引起的行为变化是较为持久的。无论是外显行为，还是内隐行为，都必须是较为持久的行为，尽管这种行为变化具有遗忘的可能。否则，不可以称之为学习。第三，行为变化是由于经验或练习的原因导致的。因为行为变化可以是经验或练习之外的其他因素导致，生理成熟或衰老都可以使行为发生较为持久的变化，如发育使青春期少年的嗓音长期改变。因为它与经验或练习无关，所以不能称为学习。此外，疲劳、疾病、药物和伤害等虽然可以导致有机体较为持久的行为改变，但也都不能称为学习。
狭义的学习是指人类的学习，是以语言为中介，有目的地、自觉地掌握社会历史经验的过程。学生的学习是人类学习的一种特殊形式，通常指学生在校的学习，即在教师指导下，有目的、有计划、有组织地掌握前人所积累的科学文化知识，不断地、全面地提升自己素质的过程。在教师“晓之以理，动之以情，炼之以意，导之以行”（“晓动炼导”）的教育活动引导下，通过“博学之，审问之，慎思之，笃行之”（“学问思行”）的学习活动，以实现学生身心和谐发展。
（二）学习的意义
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1.学习的生物学意义
学习是有机体适应环境，与环境保持平衡的条件与手段。在一定意义上，学习是生命的存在方式，因为具有高度组织形式的生命往往离不开学习活动。人与动物的行为有两类：一类是本能行为，一类是习得行为。本能行为是通过遗传获得的种族经验，与生俱来，不学而会；习得行为是个体在后天适应环境的过程中，通过学习而获得的。
2.学习的社会学意义
人不仅是生物个体，还是社会个体，人的这种特性决定了学习的社会学意义。个体只有通过学习，才能逐步完成从生物性个体向社会性个体的转换，才能实现生物性与社会性的有机结合。生物性的人才能逐渐进入社会并适应社会，成为社会的人。
3.学习的心理学意义
人除了具有生物性、社会性之外，还具有精神性。人对真理的探索、对幸福的追求、对自由的向往，以及放飞理想、恪守信念等，都反映出人的精神追求。人的“形上”追求，直接决定了学习的精神内涵，而且学习的精神内涵标志着学习活动的品位与境界。学习是个体寻找自己、升华精神、完满人性、构筑精神家园的必由之路。
学习是人类适应环境的活动，也是人类自我提升的活动；学习不仅仅限于书本知识的学习和课堂上教师的讲授，学习涉及人类生存与发展的一切领域。学习是人类进步的阶梯，是个体实现身心全面发展的杠杆。“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”的学习目标，“观古今于须臾，抚四海于一瞬”“精骛八极，心游万仞”的学习理念，以及“读万卷书，行万里路”的学习态度，一定会实现“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的学习效果。
（三）学习的分类
学习现象非常复杂，有简单低级的学习形式，也有高级复杂的学习活动，其特点与规律各有不同。因此，对学习进行分类是非常有必要的。心理学家在学习分类问题上也各不相同，以下介绍几种典型的学习分类。
1.加涅的学习结果分类(https://www.daowen.com)
加涅（R.M.Gagne）是20世纪美国著名的教育心理学家，是研究学习分类最突出的代表。在1985年出版的《学习的条件与教学论》一书中，根据学习结果的不同，把学习分为5类：
（1）言语信息，即能用语言文字表达的信息，是关于事物“是什么”“为什么”等方面的知识。比如，“北京是中国的首都”“鲁迅是中国伟大的文学家”等。
（2）智慧技能，即运用语言和数字处理外界信息的能力，是关于“怎么办”方面的能力。比如，辨别、下定义和运用规则解决问题等。
（3）认知策略，即运用符号对内调控的能力。如果说“言语信息”是我们传统意义上的“知识”，“智慧技能”是我们传统意义上的“技能”的话，“认知策略”就是我们传统意义上的“策略”了；如果说“言语信息”是“知识”，“智能技能”是对“知识”的操作的话，“认知策略”就是对“操作”的监控了；如果说“言语信息”是问题，“智慧技能”是“思考问题”的话，“认知策略”就是对“思考问题”的再思考，即“思考思考问题”了。
（4）动作技能，即习得的、平稳而流畅的、精确而适时的操作动作能力。打好羽毛球，就需要良好的动作技能。
（5）态度，即习得的、影响个人行为选择的内部状态或倾向性。态度与知识、能力不同。能力决定人们能否顺利完成某种任务，解决的是“能不能”“会不会”的问题，而态度则决定人们“愿不愿”“爱不爱”的行为问题。比如，在公共汽车上给老人、小孩让座，这不是由能力决定的，而是由态度决定的。
在5种学习分类中，前3种属于认知领域，第4种属于动作领域，第5种则属于情感、意志领域。学习结果就是教学追求的目标，加涅倡议每一门学科的教学都应该按照5种学习结果分类来制订具体的教学目标。加涅学习结果分类理论，得到了世界学术界的公认，他也从此成为学习分类研究方面的权威。
此外，他还根据学习层级的不同，把学习分为信号学习、刺激反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则学习与解决问题学习8种学习类型，不过，学习层级的分类远不及学习结果分类影响深远。
2.奥苏伯尔学习分类
美国著名教育心理学家奥苏伯尔（D.P.Ausubel）根据学习进行的方式，把学习分为接受学习与发现学习；根据学习材料与原有知识的关系，把学习分为意义学习与机械学习。
（1）接受学习与发现学习。接受学习是指学生通过教师的讲授接受现成的结论，而发现学习则是学生独立探索得出的结论。接受学习主要用于“继承”，而发现学习主要用于“创造”。两种学习对于大学生而言，都不可或缺，但对于以接受学习为主的大学生来讲，开展发现学习尤为重要。奥苏伯尔认为，学生的课堂知识学习，应该以接受学习为主，辅之以发现学习。接受学习和发现学习的交替使用与相互融合，是人类认识活动的螺旋上升过程。
（2）意义学习与机械学习。意义学习是指利用原有知识经验来理解新学习材料意义的学习，而机械学习则是指学习者没有理解新学习材料意义的学习，新学习材料无法与原有认知结构中有关观念联系起来，只能形成文字符号的表面联系。奥苏伯尔认为，学生课堂知识的学习，应该以意义学习为主，辅之以机械学习。
（3）其他学习分类。
此外，美国心理学家、教育家布卢姆（B.S.Bloom）把学习分为认知学习、情感学习与动作技能学习。我国心理学泰斗潘菽把学习分为知识学习、动作技能学习、智慧技能学习与社会行为规范的学习。还有学者根据西方近代心理学对人的心理过程知情意的界定，把学习分为认知学习、道德学习、审美学习与身体学习。
学习的分类是多种多样的，分类标准不同，分类结果也就不同。只要对学习的理论研究与实践指导具有帮助作用，任何学习的分类都是可取的。诸如，主动学习与被动学习、工具学习与本体学习、个人学习与合作学习、底线学习与超越学习等，都是引人思考并值得借鉴的。