进一步提高语文教学实验研究的科学性

《全日制六年制重点中学语文课本》的教学实验，已经进行了两年了。还有一年，一部分学校的初中阶段实验就要结束了。如何把这初中最后阶段实验工作搞好，具有非常重要的意义。我今天就如何进一步搞好这项实验研究工作，提几点个人意见，供大家参考。

一、充分认识这项实验的意义，提高对这项实验工作的信心

这项实验关系到今后中学语文教学如何改革，意义重大，所以这项实验研究一定要搞好。我所说的搞好，是就实验的科学性而言。只要这项实验科学性强，我们就算对全国的语文教学改革作出了贡献，不管这项教学实验是成功是失败。其实不会有什么失败，我们是往好处改，如没改好，大概和原来差不多，失败不到哪里去。不管取得的成绩大小，都算给中学语文教学作出了贡献，因为我们做了一项探路工作。只要把探路工作做好，将来修公路铁路是否可以完全采用或部分采用，我们就算立了一大功。我认为，首先我们成绩的大小主要决定于我们这项实验工作的科学性。这是最重要的。其次，受试中学生语文成绩的提高当然也是重要的。我们搞实验，搞改革，就是为的提高中学生的语文成绩嘛!这也是我们的实验收获，不过即令这项成绩不大，只要我们的实验工作搞得扎实，科学性强，那也不会减少我们作出贡献的分量。第三，我们参加实验的广大教师的教育科研人员在这项实验工作中得到了提高，这也是成绩之一。张定远同志说，希望通过这次实验研究，锻炼出一批语文教学研究专家，从而不断地进行语文教学研究，这也是一项大的收获。我们之所以谈这些，为的是提高我们实验工作的信心，我们一定会取得各方面的收获，问题在于如何把我们的实验研究工作进一步搞好，要想搞好教学实验，首先必须了解科学的教育实验有哪些要求，怎样做才合乎要求。

二、教学实验的基本要求

先说什么是教育实验？我曾给教育实验下过这样一个定义：“为了解决某一教育问题，根据一定的教育理论，提出假设性答案，然后组织有计划的教育实践进行验证，到规定的时间以后，就实验效果进行比较分析，从而得出科学的结论来。”简单地说，教育实验是根据“问题——假设——验证”这一公式进行的。我们现在所从事的语文教学这个实践，与上述意义完全相符。可以说是一种真正的教育实验。我们所要解决的问题，是如何提高中学语文教学质量。我们的假设是：试行按新体系编写的教材（这个新体系教材可以简单概括为“三条线，两本书”），就可以提高语文教学质量。用教育实验的术语来说，这叫做实验因子。实验因子最重要，许多实验就是以实验因子命名的，我们这个实验是否可命名为“中学语文教材新体系实验”。总之，这个实验因子是明确的、具体的，是在总结过去多年来语文教学经验的基础上提出的，是前人没有做过的，是创新的，在理论上是说得通的。为了它，是值得组织系统的教育实践加以验证的。现在的问题，就是要把验证工作做好。这个验证工作是教育实验的实践工作。一般地说，教育实验实际上就是指的这类实践工作。因为前述的“教育问题”与“假设性答案”，只是教育实验的前提或先决条件。只有“验证”才是教育实验本身。

教育实验一般有三种方法，即单组法、等组法和循环法。我们这项实验不是单组法，也不是循环法，基本上可以说是等组法。因为虽然事先不一定组成许多情况相等的班级，但我们有很多平行班可资比较。平行班就算是另一组，它们的因子是普通课本。当然，这两组的均等并不严格，各校的两组间可能存在差异，但是这样大规模的实验，实验班和平行班都很多，班数多了，班级之间的差异性可能也就小了。

假定我们是用等组法进行实验，将来我们进行比较时，注意尽量就相等的班级来进行比较，这就比较公平合理，说服力强。

不管实行哪种方法，要使教育实践具有科学性，必须达到以下几项要求。

1．实验对象即选样必须具有代表性。

2.实验因子必须明确突出，无关因子的干扰应设法排除、减少或使其均衡。

3.要有测量实验效果的标准和具体办法，据以进行比较。

4．要就比较差异进行准确的恰如其分的分析。

现在就本着这几项要求来检验一下我们的具体工作，并且尽量设法使我们的这种语文教学实验合乎上述要求。

三、努力使我们的语文教学实验合乎科学要求

1．实验对象选样要有广泛的代表性，这大概不成问题，是重点中学的一般学生就好。不过将来在写实验报告时要把实验班级的学生情况描述清楚，如年龄、性别、城市或农村、重点或一般。特别是学生入学时的语文水平如何，这一点写得越具体越好。因为这是实验的起点。起点和终点经过比较，才能看出进步大小来。

2．实验因子要明确突出——我们这项实验的实验因子是在中学语文教材体系方面实行“三条线，两本书”的实验，即按阅读、写作和语文基础知识这三项内容分别组成独立的体系，编为阅读、写作两套教材来进行教学。当然，为了使用这套教材还得有相应的教学方法的改革，不过重点在于教学体系的改革。

明确了这个实验因子（新教材+教法改革），就尽可能把它突出出来。一方面实验教师要忠于这项实验，按要求办事。对此实验无兴趣的可不必教实验班。另一方面就是要排除其他无关因子的干扰，并平衡其他有关因子的影响。(www.daowen.com)

无关因子的干扰，例如学生的流动要加以控制，尽量减少，或者在计算成绩时将他们排除在外。为此就要在实验期间做好记载，把实验过程中遇到的问题记录下来。

有关因子，例如教师水平、学习时间应当是均衡的，与一般非实验班级一样，不要增加教材分量及教学时间。至于课外阅读时间应听其自然，不应加以限制。因课外阅读兴趣的有无与大小，可能就是课堂教学效果的部分反映，而且这是不可能也不应该控制的。

明确上述要求，就要在今后的实验中做好对非实验因子的控制，并且在写报告时，说明你们是怎样控制这些非实验因子的。

3．确定测量标准与办法，做好对照比较——这一点非常重要，现在就要认真考虑，做好准备工作。为了做好比较，必须有个可靠的尺度来衡量，现在这个尺度的标准性还有问题。需要好好研究并能编制出一个或几个标准测验来，假定有了尺度了，我们看该怎样进行比较。

（1）与实验起点比较——按理说，实验开始前应有关于语文的全面测验。有了很好，如果没有，是否可以以入学时的试卷或初学时的作文或其他作业来进行分析，或与初三学完时的成绩作比较，最后也找几个平行班来对照比较。

（2）在平行班间对照比较——除仍可采用原来的“作文分析”与“测验”两种方法外，还要加上“阅读能力测验”，这后一项测验要编好，要能测出阅读的理解深度、速率和与语文有关的能力、智力来。后者系指根据阅读材料而发挥出来的想象力和创造性思维力等。编这项实验很重要，值得花大力气组织人力搞出这个带有标准性的测验来，这可以比较准确地测出语文能力来，说服力也很强。一般的考试不能说明问题。

只根据各种教材具体内容编测验，我认为不好比较。两把尺子，量的东西也不一样，怎样比较？为什么不能用一把量语文能力的尺子呢？以上各项比较都要拿出确切的数据来。

（3）与1979年人民教育出版社的两个《中学生语文状况的调查报告》所反映的情况挑出几个项目进行比较。当然我们的实验是从1982年开始的，起点要高些，不过可作参考吧，是否可以，请考虑。

4．对比较结果要进行认真分析——对比较结果进行认真分析，这就是研究，就是去粗存精，去伪存真，找出带有本质性、规律性的东西来。这是收获季节，收进的粮食要打细才好用。

进行分析就是要根据事实更准确地确定这项结果（好的和不好的）究竟是怎样来的？它的真正原因是什么？主要是教材方面的，还是教法方面的？假如是教材方面的，那究竟是教材体系方面的，还是具体选材方面的？怎见得？这要拿具体结果和教学实验时的具体做法为依据，不能想当然地下断语，不能离开事实根据无限引申。

这项工作要由教师实验的主持者和研究人员一起来做，共同研究，得出结论来。所得结论有根有据，既不扩大，也不缩小。一参加感情成分，有意扩大或缩小，不实事求是，就失去科学性，也有损于一个科学研究者应有的品德。

另外，还要说明选样的大小及其特点，注意到结论可以推广应用的限度。

以上几点意见，希于今后的实验工作中及写实验报告时加以注意。至于报告或总结的范围，张定远同志已经说了，既可以写局部的，也可以写全部的，主要是要有科学性。尽量设法合乎上述实验要求，最好有数据说明。能合乎上述精神，不管所写范围大小，都可以写得很好。写全面性的实验报告好的范例是赞可夫的书。写局部性的实验报告的例子就多了。

总之，我们在中学语文教材实验工作上已经取得了很大的成绩，希望更加努力，改进我们的工作，把下一段工作做得更好。

预祝同志们在下一段工作中取得新的胜利。

（本文是作者1984年在部分省市区中学语文教学实验讨论会上的讲话稿）