在网络媒介介入学习和教学过程后，教材不再是教学的唯一依据，而是一种材料和工具。英语课程资源的开发和利用需要教师不断探索，让课程资源更好地为教学服务，为学生服务。“资源建设的最终目的是满足信息环境下师生的多元化需求，以提高教学效果，培养学生的综合素质和能力。”充分利用现有的课程资源，不断开发新的课程资源，是进一步深化新课程改革、提高教学效能的重要途径。

（一）课程资源来源

课程资源的开发和利用对于转变课程功能和学习方式具有重要的理论和实践意义，它超越了狭隘单一的教学内容，使师生的生活和经验进入教学过程，通过改变学生在教学中的地位、开阔教师的教学视野，转变教师的教学观念和教学模式，从而推动教学发展，实现有效教学。

1.教师是最核心的课程资源

现代英语课程早已脱离了依赖教材开展教学的静态过程，而是一个不断发展与建构的动态过程。课程形式的日益丰富、价值与意义的不断创生、内容的持续生成与建构等，均需要进行课程资源开发与利用。新课改也要求教师由原来的“课程传递者”向“课程缔造者”转变，“教授型课堂”向“创新型课堂”转变，这种趋势越来越明显。教师是课程实施的主体因素，参与、决策、研究、促进课程建设、资源开发和利用；教师也是素材性资源的携带者、情景性资源的创生者，诸如情景再现、肢体展示、表演体会、语言描述、实物演示、生活展现。教师的教育教学行为同样是课程资源，它包括人际交往行为——教学细节、课堂口语、指导行为、教学管理等。教师只有不断发挥教育智慧，对教材不断拓展、补充和创新，持续开发和建设教学资源，才能使教材更加充满生机和活力。

2.学生是最宝贵的课程资源

学生的生活、经验、情感体验、疑问疑惑、学习方式、学习策略、学习风格、认知策略、性别差异等都是宝贵的课程资源。只有学生积极参与资源建设，课程资源才能活起来、动起来。教师通过挖掘学生的学习潜力，“引导学生参与教学信息资源的收集、组织，通过参与资源库的建设，提高了学生的信息能力。”学生是教学资源建设的重要参与者，学生参与资源建设意味着改变了学生被动接受的局面，他们通过对资源的筛选、甄别、整合、利用，构建出了属于自己的知识结构，既发展了个性，也提高了综合学习能力。学生参与资源建设便于教师了解学生对教学资源的真正需求，体现了教育教学的差异化、多元化和个性化。

3.网络是最丰富的课程资源

网络是最大的课程资源宝库。成功的外语教师会采集、加工和利用课程内容，能充分利用广泛的课程资源，善于批判性地、创造性地使用教材、教辅参考书和网络资源。网络教学资源的建设“不仅仅是为了呈现教学内容，更需要教师利用数字化资源的特点，将图像、声音、动画、音频、视频等多种元素有效地组织起来，以实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以‘自主、探究、合作’为特征的教学方式，从而作为激发学生学习动机、让学习者主动投入其中、培养情感与价值观、提高生命质量的学习环境”。语言教师对这些网络资源的查询、归类、整理、补充、改造、完善等都体现了自身的价值观、教育观、文化观和审美观。在资源建设过程中自觉或不自觉地经历、学习、吸收、改造、利用、创新等，对语言教师个人的专业发展也是一个很好的历练。

（二）课程资源分类

课程资源多种多类，根据其性质、来源、内容、功能、方法等有多种分类办法。课程资源可以分为素材性、条件性、来源性、功能性等11类资源。

1.素材性资源

没有大量的素材资源，教师将难以进行有效的教学活动。素材性课程资源是课程资源最基础的元素和条件，它包括承载课程知识、技能和其他信息的课程标准、教材、参考书、练习册、试卷、音频、视频、动漫、图片等文本以及相应的音像资料等。

2.条件性资源

条件性资源涉及经费、场所、软硬件配置等，直接决定着课程实施范围和水平的人力、时间、空间、媒介、设备、设施和环境以及对课程的认识状况等因素。对于英语课程来说，语言环境的创设，语言运用的真实性和语言材料的丰富性是实现课程目标的有力保证。

3.来源性资源

这类资源包括校内资源（如教室、图书馆资料、体育设施、校纪校规、校园活动等）和校外资源（包括家庭、社区、街道、博物馆、科技馆、美术馆、音乐厅、自然资源、网络等）。(www.daowen.com)

4.呈现方式资源

这类资源的呈现方式分类包括以人物、文字、实物、活动、数字化信息、非数字化信息等方式呈现的静态展示、动态展示以及静动态结合展示的方式。

5.存在方式资源

这类资源的存在方式分类包括显性的课程资源，诸如学校、班级、课堂、课时、教材、教师、学生等；隐性的课程资源包括校园文化、校园安全、师生关系、校园文化环境、语言学习环境等。

6.知识资源

师生可以从日常生活中获取大量语言知识、文化知识和生活常识。例如：广告、使用手册、说明书、标志语、文化衫、影视剧、网络、微信、微博、QQ上等都有大量的、鲜活的语言现象。这些内容贴近学生生活，学生经常接触，可以潜移默化地学习。

7.策略资源

策略类资源可以大到元认知策略，小到提高词汇、语法或听说读写技能的策略。策略资源的开发包括教师自身的学习经历经验、教师向学生提供介绍学习策略的书籍、经验分享、学生交流、校友返校交流等。

8.技能训练资源

提高听力水平的技能训练资源有磁带、光盘、广播、电视、录像、电影、网络配音等；提高阅读能力的技能训练资源包括报纸、杂志、书籍、文艺作品、微视频、微文本等。说和写是输出性技能，教师可以开发一些固定的、与学生实际相符合的、学生感兴趣的学习资源，如友情、文学、疾病、家庭、运动、音乐、理想等，供学生进行说和写的训练；教师也可结合时代特点开发一些时事性的话题，诸如奥运会、冬奥会、残奥会、亚运会、春晚、脱口秀等。

9.活动类资源

活动类资源包括电影、电视剧、动漫、歌曲、录像等。教师可以选取一些经典的、有趣味的、有教育意义的电影或歌曲，作为课外活动的素材。有了这些资源，教师就可以开展“影视欣赏”“听歌曲、学英语”“看电影、学配音”之类的课外活动，增加学生的真实语言输入。

10.辅助类资源

辅助类资源包括教案库、课件库、习题库、教学录像库、模板库、图片库、教学参考书等。这些资源来自教师的日常教学，如公开课、示范课、观摩课、创新课教学，购买来的教学参考资料，还有网上查找的材料等。

11.自主学习类资源

自主学习类资源包括杂志、报纸、书籍、网站，如《英语画刊》、《空中英语教室》、《英语沙龙》、《英语世界》、《21世纪报》（中学生版）、《英语辅导报》、《英语周报》，以及根据名著改编的分级读物等。