（一）实践教育的意义

在高等教育中，实践教育具有非常重要的意义。缺少实践教育的高等教育是有缺陷的教育，实践教育不到位的高等教育是不够完美的教育。

1.大学生在实践中能够有所感悟和得到熏陶　通过实践教育，能够把问题或事物认识得淋漓尽致。本来是很简单的知识，在课堂上学生总是理解不透彻，甚至要发挥想象力去琢磨。而到现场一看，原来如此。这就是“百闻不如一见”。对于一些相对抽象的问题，通过实践教育的具体化，则使复杂问题变得简单化，这种现象在应用学科更为明显。

2.实践使理论授课精简化　长期以来，我们在推行教育改革中总是强调压缩课堂讲授的学时数量，提倡精讲。为了达到课堂精讲，就要省去一般常识性的内容，但对于没有接触生产实践的学生来说，省去一些内容后，知识体系就会变得不够完整。如果有了实践教育的环节，那么学生可以从实践中得到一般常识性的内容，课堂精讲内容就可以与之形成互补关系。所以，抓好实践教育，可以使课堂理论讲授更为精简化，有利于提高知识的信息含量和知识的层次。

3.实践教育可以使理论与现实对接　理论知识和实践知识是需要相互融合的，因为两种知识的内涵不完全一样，甚至知识的形态也有一定的差别。只有理论知识在实践教育中与实践知识有机融合，才能够变成真正属于大学生自己的知识，才能够灵活自如地运用。实践教育也是架起理论知识与现实生产的一座桥梁，通过实践教育才能够顺利地步入现实生产当中，这在应用学科是非常明显的。这也是大学教育与中小学教育明显不同的地方。

（二）实践教育中的主体教育思想

高等教育是学校教育当中的最高层次，培养出的学生将直接步入社会。因此，探讨高等教育的实践教育体系，将有助于培养出能够适应社会、满足社会需要的合格人才。

高等教育的主体是大学生，高等教育的实践教育必须始终以大学生这一主体来认识和思考问题，撇开了这一主体而设计与实施实践教育将无济于事。

高等教育的主体是接受知识的学生，对于大学生来说，来自不同渠道的知识都是知识，这些知识来自课堂、网络、书本，来自与人交流，来自实验室，来自在试验站的实际操作等，所有这些知识在教育主体经结合与碰撞、融会与综合之后，以认知和知识元的形式存贮于大脑。课堂知识属于知识，在试验站和生产场所得到的信息和实际操作感悟也属于知识，两类知识的获得不能有所偏颇。更何况，课堂知识与实践知识的碰撞与结合，更能够使知识融会贯通，有利于对问题深刻认识，有利于牢固地掌握知识。

教育的主体是人，而不是机器。在实践教育的环节要有所思、有所悟，而不仅仅是参与劳动。要在实践教育的过程中创造出有利于思和悟的环境。这种环境的造就是一般生产场难以满足的，例如，要有不同的生产模式，有成功与失败的案例，有档案资料，有实习指导教师，有富有经验的生产工人等。所以，有计划地建立专门化的实习基地是至关重要的。

适应于教育主体的是导师制，导师常住校内基地是最佳选择。教师担负的重任是教书育人，不但在理论教学环节如此，在实践教育环节更应该发挥应有的作用。适应于实践教育的最好途径莫过于有导师能够经常指导，从刚开始的手把手地教，到后期的关键问题点拨，指导教师都能够起到关键作用。我们固然可以聘请生产单位的技术员作为校外导师来协助指导，他们对于一般层次的操作和解决基本问题都能够胜任，但是作为培养实习学生的思维方法和科研能力等方面，还是以专职教师为佳。更何况，学生在实习期间还有很多认识问题和心理问题需要解决，所以经常有指导教师指导是必要的。因此，最佳的方式莫过于有指导教师常驻实习点指导。

（三）强化实践教育

1.实践教育全程化　要真正做到理论与实践的有机结合，大学教育中要贯彻实践教育全程化的理念，对于应用学科来说，更是如此。实践教育全程化，能够使各个阶段的理论讲授变得具体化、简单化，能够加深学生的印象，使知识掌握更为牢固。这也是现代大学教育明显不同于私塾教育的地方。

2.实践教育渐进渐增化　实践教育渐进渐增化可以从两个层面来理解。从实践教育的比例来说，随着年级的增高，要逐渐加大实践教育的比例。就一门课程来说，也要随着讲授内容的进展，使试验实习的比例开始增加。从另一个层面来说，就是实践教育的难度也要随着教育进程的发展而逐渐地增大。这种实践教育渐进渐增化有利于大学生实践能力的提升，也是遵循了“循序渐进”的教育思想。(www.daowen.com)

3.实践教育制度化　为了保证实践教育的实施和严格执行，也为统一师生员工的思想，有机配合开展好实践教育，实践教育的制度化势在必行。通过实践教育制度化，能够保证实践教育的执行按部就班，井井有条。

4.实践与理论教育同步化、一体化　实践与理论教育同步化、一体化，能够发挥一种协同效应，加强知识的传授效果，对于大学生来说，起到了理论知识与实践知识的加性效应，即“1+1＞2”的效果；还起到一种复习效果，从记忆理论的角度来说，通过加强刺激，起到减少记忆遗忘的作用。实践与理论教育同步化、一体化，也便于教师的教学组织和具体安排。

5.实践基地课堂化　为了有效地实施实践教育，并且尽可能做到实践与理论教育同步化、一体化，提高实践教育的质量，建立好一流的实践教育基地势在必行。在这样的实践教育基地，才能够真正实现高质量的实践教育。实践基地课堂化，这是理论教学与实践教学的绝妙结合，可谓实践教育的顶级形式。

6.实践教育不断强化　理论教育有严密的知识体系，事实上，实践教育也有一套知识体系。通过不断强化实践教育，能够保证实践教育的连续性，形成完整的实践教育知识体系。不断强化实践教育，能够保证实践教育与理论教育的同步性，起到相互加强的作用。不断强化实践教育，能够使实践教育知识层层递进，最终达到应有的境界。

（四）实践教育制度

1.实践教育小班（组）制　开展实践教育，宜采用小班（组）制，这样便于指导教师的指导，也便于组织安排。一般每个班（组）适宜于安排4～10人。

2.实践教育体验讨论制　实践教育体验的过程中要经常组织讨论，使每个实习生的体验能够得到及时交流，在交流的过程中能够相互启发，同时分享别人的经验和体会，增加每个人获得的有效信息量。

3.实践教育“讲授—体验—指导”制　如果能够实行“讲授—体验—指导”制，则是一种比较完美的实践教育体制。通过讲授与体验，达到了理论与实践的结合，能够加深认识，增强实际操作能力；再加上指导，能够纠正错误，对问题的分析更为透彻；通过指导，能够使学生掌握分析与研究方法，有利于学生将来的自我发展；通过指导，能够融会贯通，提升认识。

4.实践基地常住制　为了保证实践教育的经常化、制度化，为了完成实践教育的总学时数，实践教育要采用基地常住制。采用基地常住制，使学生能够连续实习、连续观测，也能够完成高质量的毕业论文。为了达到实践基地常住制，就要积极建设实践基地，保证提供良好的食宿条件。

（五）开展实践性教育应注意的问题

1.要避免把教学、科研、推广孤立化　在大学管理中，教学、科研和推广是有机统一的，而不是对立的。依托大学的科研促进试验教学农场的发展，依托试验教学农场提高实践教育的质量和科研的水平，这是相辅相成的关系。所以强调，“教学—科研—推广”一体化。

2.培养复合型教师，反对教学、科研、推广分离的极端化　从大学教师的成长和发展轨迹来看，教学和科研是相互促进的，教学科研水平高的教师，也能够把推广工作做好，因为他有知识和科研成果可以推广；而推广工作做得好的教师，也会有更多的校外基地可用于学生实习和科研。从提高课堂教学质量和指导实习生的质量来说，教师也应该把科研工作抓好。一些单位把教师的教学、科研和推广分离，期望高度专业化发展，这在一定程度上反而制约了教师的长期的、更大的作为。

3.建立校内实践教育基地，避免教学与实践脱节　为了保证实践教育的稳定持续发展，建立校内实践教育基地才是根本。有了校内实践教育基地，研究团队在指导学生实习的过程中始终处于主动地位，也便于安排专门的试验。缺乏校内实践教育基地，就容易造成教学与实践脱节。就实践教学实习来说，一般时间都较少，如果依赖生产单位的基地，有时候因为种种原因而难以及时开始教学实习，很容易把有限的宝贵的教学实习时间耽误过去。