教育专业化是以教育具有独立地位为前提的。但目前我们却在现实中看到许多违反教育规律的现象:有的教育行政长官、校长为了自己的升迁或保住自己的官位、显示自己的工作业绩,不惜打乱正常的教学秩序大搞各种活动,或违背素质教育的要求拼命追求升学率;有的教研部门为了获得经济效益,以编书、卖书为业,以权谋私;有的学校为了多收学费,不断扩大班额,以致教室里学生走动不便、空气污浊,教师批改的作业量巨大;一些教师和“特长班”之间互相做“托”推荐家教;直到前不久,“教育是中国经济的一个重要增长点”的声音仍在耳边回响……无疑,教育经济价值的展现是教育获得独立的前提,但并不是教育独立的充分保证。当政治需要、经济需要高于教育规律时,教育是没有独立性的;而只有当教育规律在教育中居于最高地位时,教育才有了真正的独立性,教育的专业化发展才有了可能。教育专业化首先就表现在对教育规律的尊重上。

专业化是教育发展的结果。在教育发展中,教育在管理、教学、设备等一切方面都形成了自己特定的专业知识。西方教育界提出应当建立教育的专业库,即针对教育中的某一个问题或某一项工作建立比较完整的专业知识、档案、人员和设备系统,如校本教师培训体系、学生发展与指导系统、学科教研工作系统等。教育法规的不断增多和完善也正是教育专业化的一种特殊标志。

教育专业化的另一个重要的标志就是教育产业(如教育信息、教育咨询产业)的不断兴起……(www.daowen.com)

教育现代化的内涵非常丰富,本文的目的不在于追求完整,而是希望通过将这些内涵外化,使“教育现代化”的理念真正被广大教育实践工作者所理解,并在教育实践中得到实现。邓小平同志提出的三个面向为中国教育的发展指明了方向,尤其是教育要面向现代化,具有划时代的历史意义。

从南国到北疆教育现代化“知”难“行”亦难,任重道远。