学习历史的意义与方法
汪德武
一个偶然的机会，我在与几位朋友的聊天中得知：在中学阶段，历史学科给他们留下的深刻印象就是死记硬背、令人生厌，以致敬而远之，进而怀疑历史学科究竟有什么价值。听罢几位朋友的感言，作为一名中学历史教师，觉得有必要与家长、学生谈一谈学习历史的意义与方法。
一、 学习历史的意义
（一） 以情感励志
教育心理学认为，人的发展，离不开两方面因素，即智力性因素与非智力性因素。当今，非智力性因素越来越受到人们的重视，这与发生在我们身边的一些触目惊心的事例有关，比如马加爵式的漠视他人生命；学生稍遇挫折跳楼轻生；民众缺乏感恩意识、责任意识等。因此，如何教育好下一代，是摆在我们面前的一个严峻的问题。
非智力性因素与人的情感关系十分密切。情感可以励志，历史学科在这方面是大有可为的。毫不夸张地说，在情感态度价值观的培育方面，历史是一个用之不竭取之不尽的宝藏。翻开史册，多少历史人物感人至深的真实故事，用托尔斯泰的话来说，能起到“感情的传染”作用。舍生取义的文天祥、“为天下人谋永福”痛别妻子的林觉民、清贫而伟大的方志敏、家境贫寒靠自学成才的林肯、身残志坚的罗斯福……这些真实感人的故事，在情感励志方面会起到潜移默化的熏陶作用。
有一位老师在上“美国内战”一课时，是这样介绍林肯的：
1816年 他的家人被赶出居住的地方。
1831年 经商失败。
1832年 竞选州议员——但落选！
1832年 丢了工作——想就读法学院，但进不去。
1833年 借钱经商，但年底破产，接着他花17年把债还清。
1834年 再次竞选州议员——赢了！
1836年 完全精神崩溃，卧病在床6个月。
1838年 争取成为州议员的发言人——没有成功。
1840年 争取成为选举人——失败！
1843年 参加国会大选——落选！
1846年 再次参加国会大选——这次当选！
1848年 寻求国会议员连任——失败！
1849年 想在自己的州内担任土地局长的工作——被拒绝！
1854年 竞选美国参议员——落选！
1856年 争取副总统的提名——得票不到100张。
1858年 再度竞选美国参议员——再度落败。
1860年 当选美国总统。
苏轼说：“古之立大事者，不唯有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。”我相信，读完这段历史，林肯百折不挠的抗争精神一定会牢牢铭记在学生的心中。这种“润物细无声”式的熏陶，对学生的意志品质是一次极好的洗礼。历史教育首先是一种情感的熏陶、心灵的耕种。
（二） 以思考启迪
苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的不是背书和记忆别人的思想，而是让学生本人进行思考。”
我们知道，每门学科都有自己的独特价值。我们的历史学科能干什么呢？那些千百年前的陈芝麻烂谷子事，拿出来研究有什么意义呢？一个重要意义就在于它的思考：反思前人的成败得失，从思考中悟出智慧。
我在讲“庆历新政（范仲淹改革)”一课时，讲了这样一个故事：
范仲淹为了整顿吏治，决定罢免不称职的官员。当时，有人曾劝他：您是否知道，每罢免一个官员，就会有一家人跟着哭啊？范仲淹慨然回答：“一家人哭，总比一个地方的老百姓哭要好！”于是，大刀阔斧厉行改革。(https://www.daowen.com)
讲完这个简短的故事后，我提出问题：你如何看待范仲淹的这个做法呢？
与我原先的料想一致，大部分同学高度肯定范仲淹以国家利益为重、敢于得罪权贵的高尚品质。
随后，我再追问：换一个角度看看，你还能看出什么？
在我的启发下，终于有同学提出：范仲淹这种做法是值得商榷的。因为在没有做好善后工作的情况下，让那些不称职的官员下岗，那么他们的家人就失去了生活来源。所以，在没有建立社会保障体系的背景下，范仲淹进行激进的改革，是不够稳妥的。那些在改革中失去生活保障的官员，必然会联合起来与范仲淹为敌，打击面过大、过急的行为最终必将导致改革的失败。
我在课堂上补充这个历史故事的目的有两个。一是由改革的内容，很自然地过渡到改革失败的原因分析，更重要的是，学生的思考已经触及到了当今改革的一些敏感问题，涉及社会保障体系这个高度了。历史与现实，竟如此神似。改革的艰难与统筹兼顾，已经呼之欲出了。这正是我们今天讲的——如何处理好“改革、发展、稳定”三者的关系的问题。让人不禁想起了历史学家克罗齐的那句名言：“一切历史都是当代史。”
历史对现实的启迪意义，正在引起全社会的高度关注。2015年8月23日，习近平主席在致第二十二届国际历史科学大会的贺信中说：“人事有代谢，往来成古今。历史研究是一切社会科学的基础，承担着‘究天人之际，通古今之变’的使命。世界的今天是从世界的昨天发展而来的。今天世界遇到的很多事情可以在历史上找到影子，历史上发生的很多事情也可以作为今天的镜鉴。重视历史、研究历史、借鉴历史，可以给人类带来很多了解昨天、把握今天、开创明天的智慧。所以说，历史是人类最好的老师。”
历史是凝固的现实，现实是流动的历史。只有学习好历史，我们才能真正理解现实。
二、 学习历史的方法
学习历史对人的成长很重要，那么，如何才能学好历史呢？下面谈谈学习历史的方法，供同学们在学习中参考。这里要特别强调的是，方法要结合自己的基础与实际，不要生搬硬套。
（一） 记基本史实
毋庸讳言，历史学科是以记忆基本史实为基础的，精准记忆是学好历史的第一步。当年清华四大国学导师之一的赵元任回忆幼时的读书经历时，说：“不懂就老念，念熟了过一会儿，过一阵，过几年，他就不知不觉地懂起来。……我好些书都是先背熟了，后来才慢慢儿懂的。”赵元任的一席话，道出了记忆在学习中的重要性，尤其是在文科学习中。记得我小时候读书也有一段刻骨铭心的记忆经历，读初一年级时，老师要求背列宁的话：“所谓阶级，就是这样一些集团，由于它们在一定社会经济结构中所处的地位不同，其中一个集团能够占有另一个集团的劳动。”当时是不懂的，但硬是记住了，直至今日依然能脱口而出（真正理解这段话是在上大学后)。
似乎一提到背书，马上就与死记硬背、应试教育等负面词语画上等号，其实这是一个认识误区。适当背书、记一些东西，也是一种积累。我们知道，少年时代是人一生中记忆力最好的时期，中年则逐渐进入理解力最好的时期。我们要顺应这个规律，在适当的年龄多做适当的事。所以，在少年时代——博闻强记的最佳年龄，是不能错过知识记忆的。学习历史，一些重要的年代、人物、地点，是必须记住的。我这样说，家长和同学们不必害怕，因为我做过统计，高中历史要记忆的年代，一共只有180多个。比起英语那么大的词汇量来说，简直就是小菜一碟。
当然，最好的记忆是在理解基础上的记忆。举一个例子：你记住了英国工业革命完成是在19世纪40年代，也记住了鸦片战争爆发于1840年，你就能很自然地找出它们的因果关系了。
顺便说一下，一些有趣的记忆法不妨一试。记得我在中学时代时，历史老师告诉我们如何记忆马克思出生的时间（1818年5月5日)：“马克思打了资本家一个嘴巴一个嘴巴，资本家呜呜地哭了。”从此，我们班每个同学都记住了这个日子。
（二） 读课外书籍
学习历史，不能只把眼光盯在几本历史教材上。古人所谓“行万里路，读万卷书”是有道理的。读的书多了，视野开阔了，思路清晰了，对学习历史是很有帮助的。学有余力的同学，可以读一读斯塔夫里阿诺斯的《全球通史》、陈旭麓的《近代中国的新陈代谢》、蒋廷黻的《中国近代史》等。暑假里看看《大国崛起》，也是一个很好的选择。《大国崛起》是中央电视台第一部以世界性大国的强国历史为题材的大型电视纪录片，文采、思想俱佳，值得一看。相信家长陪着孩子一起看，也一定会受益匪浅。
此外，同学们要关心时事。前文已述，历史与现实紧密相连。比如，阅读2015年9月3日大阅兵的新闻，可联系第二次世界大战的有关历史；由俄土之争，可回顾19世纪的克里木战争乃至20世纪美苏争霸（土耳其加入北约)的有关历史。
（三） 懂学习技巧
和学习其他学科一样，学习历史也需要苦干加巧干。下面几点，希望能引起同学们的重视，或许能帮助同学们少走弯路，提高学习效率。
1. 整理归纳
学完一段历史后，同学们可以结合老师的笔记，自己动手，将众多零散的知识点整理归纳。或提纲式、表格式，或写在笔记本上、记在卡片上，形式不拘，适合自己就好。值得注意的是，不能简单抄袭别人整理过的知识，因为你自己整理知识的过程，就是消化、吸收、理解的过程。这个过程是不能省略的。
2. 史地结合
古人读书有“左图右史”的习惯，这是一个好传统。我们在历史学习中，会经常碰到一些平时并不熟悉的地名，要及时把这些地名在地图上落实下来，尤其是一些古今名称不一样的地名。可以设想，如果仅仅记住了某个地名，而不知道它究竟在哪里，这样的学习又有什么意义呢？在我的高三教学中，我总是请班主任在班级的后墙贴上两张地图：中国地图和世界地图。每个单元结束后，让历史课代表把本单元出现的地名在地图上用荧光笔标记出来，供同学们在课间观察、交流。
3. 融会贯通
表面上看，历史知识点纷繁复杂、杂乱无章，但细细推究，每个知识点都不是孤立的。同学们要学会找出知识点的内在联系，将其整体化、系统化，才能真正理解、运用。尤其是到了高三，基础知识掌握得差不多了，此时的融会贯通、前后呼应就显得十分关键了。比如：以启蒙思想的发端、高潮、传播为线索，就可以把英、法、北美、东亚（含中国)的有关历史整合在一起，立体感悟启蒙思想对全人类近代文明的巨大影响。
4. 错题收集
在复习阶段，有的同学喜欢不断地“刷题”，跳进了题海中，这种做法的效果并不好，可能会陷入“会做的题目依然会做、不会做的题目依然不会做”的魔咒之中。为提高效率、增强针对性，我建议同学们在每次考试之后，把自己做错的题目收集进错题集里，在下一次考试前，拿出来再看一遍，如果还不会做，说明自己没有真正搞懂，赶紧查漏补缺，及时消灭盲点。如果会做了，则说明自己进步了，也有助于你满怀信心地走进考场。
上海市历史特级教师。毕业于宁夏大学历史学专业。现任复兴高级中学历史教研组组长，兼任虹口区历史学科培训基地主持人。多次荣获先进工作者、优秀教师、十杰教师、跨世纪学科带头人等称号及三等功和特别嘉奖。同时获市级教科研奖8次，市级优秀指导奖3次，市级教学命题大赛一等奖，获得优秀教师君远奖多次、华杰仁爱奖，区级教育教学评比奖项10多次，区科研奖项多次，在核心期刊发表论文10余篇，参与编写《中学历史图解》等。