让学生终身受益

建筑的地基、树的根、地下深埋的种子……真正重要的东西，往往在看不见的地方。一个人的价值观、核心素养、基础能力这些看不见的东西，才真正决定一个人能走多远。

随着知识与技术更新速度的越来越快，据权威机构预测，今天坐在中小学课堂上的孩子，将来从事的工作70%以上还没有出现。经济合作与发展组织(OECD)率先提出了“核心素养”结构模型。它要解决的问题是：21世纪的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成功地融入未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展？

让孩子终身受益，指向的是孩子终身学习能力的养成，更是对“人”本身价值的尊重与回归。“学做人、学做事”，学生具有了良好的品行、坚韧的毅力，才能成为更好的自己。

学科核心素养是一般核心素养指标体系总框架在各学科的垂直贯通，是连接学科内容标准、评价标准与一般核心素养的纽带。学科核心素养究竟有着怎样的内在结构，其建构过程遵循怎样的合理路径？

数学的基本思想，包括抽象、推理和模型三个方面，是富含独特育人价值的数学学科核心素养。关注生命观念、科学探究、理性思维，通过学科教学提升对生命自身的理解，以原初的好奇心推动学生对科学的深度学习，是科学学科核心素养培育的关键点。而地理学科素养可划分为地理科学素养、地理人文素养和地理技术素养，不仅包括以人地关系地域系统为核心的知识体系，更体现出区域比较、综合与分析、野外实践等独特的思维和研究方法。(https://www.daowen.com)

教育应该是心灵的触动、人格的培育、精神的成长，而健全的人格是教育所应追求的最核心的素养。这也正是本书60位特级教师给学生、家长和教师的公开课的核心所在。

上海市政治特级教师。毕业于上海教育学院。现任复旦大学附属中学副校长、校学术委员会主任，兼任华东师范大学特聘教授，复旦大学高等教育研究所硕士生导师，上海市第二、第三期名师基地主持人，上海市特级教师特级校长联谊会副会长兼秘书长。获上海市教书育人楷模、全国师德标兵等荣誉称号。从教34年来，她坚持在教学第一线，主持和参与多项课题研究，发表多篇论文。她对思想政治课特有的整体教学结构“明理、激情、启思、导行”进行了积极的尝试，对于如何提高中学政治课的信度进行了有益的探索，对于如何把思考的钥匙交给学生、开启学生思维的潜能等方面进行了努力的实践。