让学生学做更好的自己
王莉韵
一、 要让学生学做更好的自己
在我们的课堂里，每一位学生将来都能成为科学家或者社会精英吗？回答当然是否定的。
“我也许不能成为顶尖的人，但我要做更好的自己。” 毫无疑问，学生这样的态度是客观的、现实的，是一种向上的、渐进的、无止境的道德情感和行为要求。我们的品德与社会课程，应该以这个为出发点，鼓励更多的学生确立这样的态度，并以这个出发点为引导，让学生从“要”向“学”努力，也就是从确立愿望向努力学习发展。品德与社会学科的教师需要重视孩子素养的培养，使他们在社会上成为一个受更多人欢迎的人，能让他们自己过上很幸福的生活。这是我们小学品德与社会学科教学所想要达到的理想状态。
品德与社会课是在小学阶段开设的以学生社会生活为基础，以良好品行教育为核心，促进学生社会性发展的基础型课程。它与学生的成长相伴随，始终围绕着人的成长需要，通过长期教育实现教育的目的，是中小学社会科学学习领域的重要课程。这门课程虽然与考试无关，但是它对培养学生具有独立、自主、创新等主体精神，具有不可替代的作用和不可低估的优势，它与学校其他课程教学、班主任工作、少先队工作等紧密结合，与家庭教育、社会教育密切配合，共同完成对小学生品德教育和文明行为培养的任务。其最终目的是使学生成为既受到大众的欢迎又感到自己生活很幸福的人。
每个人的才能是各有不同的，先天的因素很大程度上决定了有些孩子适合成为科学家、艺术家、政治家、社会活动家……大多数孩子还是成为社会中的普通人。
无论是做普通人还是成为社会的精英，要能够做更好的自己，关键在于从小养成良好的学习习惯和生活习惯，还需要养成健康的心理素质。人们面对孩子成绩不理想，往往会把根源归因于学习或者学习上的一些问题，然而据我观察，其背后的根源在于其有没有良好的学习和生活习惯。现在学习的成绩和未来工作的业绩，与学生现在的习惯、性格的培养以及人格的塑造有关。
一个人完成学业，走上社会有很多前提条件，比如学习习惯、心理品质等。这种品质的形成需要一定环境下的一个创设的过程。在社会中，一个人如何发挥自己的作用，体现出自己最大的能力，这需要一个人从小得到培养。
好习惯的养成需要好方法，在学习的起始阶段不断地给孩子学习的信心，使他对学习不断地有兴趣，这其中需要创设一定的情境，运用一定的方法，让孩子慢慢地去感悟，渐渐地自主去养成一些好习惯，绝不是单凭讲道理就能培养好孩子的。
品德与社会学科的课堂，所要完成的任务就是让学生初步获得道德法律规范等社会知识，初步形成辨别是非与行为选择、分析与解决实际问题、生活自理与自我保护、社会实践与服务等能力，使学生有爱心、守规范、讲诚信、乐创新。
有这样一些意志品质的人，才有完成学习任务的条件，才有逐步成为社会主义的合格公民的基础，做更好的自己。
二、 思想品德需要心理的反复体验
品德与社会这门学科有着自己独特的学科特点。品德与社会课对每个学生来说都是一种个性化的细节教育。学生呈现出巨大的个体化差异。他们社会化程度不同，性格各异，家庭环境千差万别。
情感心理学研究表明，情感在个体道德形成中有着特殊价值：人对道德信息的接受以情绪的活动为初始线索；人对道德价值的学习以情感—体验型为重要的学习方式；人的道德行为的发生受情感的引发和调节。
其他知识性学科，学生一般拿着书本就能开始学习，而品德与社会课除了学生对于书本上的内容有懂和不懂“道理”的区分之外，更多的授课内容是需要通过案例讨论、活动参与。
学生在外部大环境下遵守规范，但是其内心是否认同，这才是更为关键的。一些学生有可能在群体性活动中表现出认同，但实际上是一个假象。品德与社会课更注重情感道德价值观的熏陶。比如理想信念、公民素养、健全人格这三个板块，包含在小学到高中的每一个学习阶段，然而每个阶段内容是螺旋上升的。这也是人在社会生活中社会性的发展。所以小学的品德与社会课程是基础，具有奠基的性质。通过课堂学习，让学生了解“善良的品行” “意志力的培养”“人内在的约束力”。
在社会生活和团队情境中让学生养成良好的习惯和品行，促进孩子社会性的发展，让学生发自内心地认同品德与社会课内容，进而使学生在日常行为和学习生活中表现并行动，成为其终身的素养。唯有如此，我们的学生才能在自己的一生中，做更好的自己。所以，我比较注重在小学品德与社会课中更多地呈现出体验式教学的形式，往往需要家长一起参与其中。其基本思路是：以学生的生活经验为基础，通过创设情境，唤起学生对生活经验的回忆，引发学生的情感体验，促进所学知识的内化；通过在教学活动中情感体验的深化，对学生晓之以理、导之以行，促进情感态度价值观目标的落实，让学生在学习中体验生命成长的快乐。
三、 在体验中成为一个受人欢迎的社会人
思想品德心理学认为，人的思想品德由三方面组成：思品能力、思品形式和思品内容，这三者是一个统一整体。其中，思品能力是品德结构中最重要的部分。它包括认知能力、道德体验能力、行为能力和自我教育能力。
小学品德与社会课作为一门综合性学科，在其课堂中实施以培养学生具有独立、自主、创新等主体精神为根本目标的体验式教学，能较好地呈现出本课程人文性、综合性、实践性和开放性的基本特征。
小学生主体性的表现之一，是在对外部信息的能动选择上，具有一种积极选择和参与的姿态，能自觉、主动地接受外部信息。(https://www.daowen.com)
任何一种教育手段的有效实施，归根到底，都必须通过实现学习者自我教育这个最根本的途径去完成。儿童的认知活动一旦能伴随着情感，教学就成为儿童主观所需、为情所驱的主动发展过程。
我所实施的小学品德与社会课体验式教学重在创造一个以学生发展为中心的探索性学习方式，在体验氛围中激发学生自我教育的主动意识，使学习成为儿童的主观需求，让学生在情感的参与下，积极的体验中引发动机、感悟道理、深化认识、操练行为。反之，主动的学习，积极的内省，又给学生带来成功的喜悦，产生探究的乐趣，从而进一步强化了自我教育的主动意识。
课上，学生和老师一起即兴创设各种联想情境，在一种比较自由、开放的心理空间，让学生在不断抒发交流情感的过程中自行探索，自主学习，自己悟出道理，并运用所学的知识确定适合自己的行为方式；课后，学生参与评课，随时递上一张小纸条，想到什么就写什么。
在一、二、三年级时，学生在品德与社会课上置身于一个特定的环境里。从最基础的“认识自己”开始，逐步将自身放到一个个社会板块中。从自己到身为家庭的一员，学校的一员，社区的一员，社会的一员，乃至中国的一员，世界村中的一员。不是通过说教，而是通过一个个社会场景，一个个案例让学生去体验，去辨别、判断和思辨。进行观点的碰撞，学习怎样的人和行为才是符合社会和人的发展的。
从四、五年级开始，品德与社会课增加了历史和地理知识，并渗透在课程中。比如学生作为地球村中的一员该如何面对不同文化的差异，再比如环保、民族精神教育、疾病预防，等等。
一个社会人，欢迎他的人越多，程度越深，其本质就是他正在成为“更好”的自己。这当然是一个渐进的过程，是一个需要不断的道德体验的过程，而小学阶段是非常关键的时期。
四、 孩子良好品行形成的一些途径
人本主义认为，“学习不是指那种仅仅涉及事实累积的学习，是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行为方针时发生重大变化的学习”，“具有个人参与性质，即整个人（情感和认知)都投入学习活动”，“是自我激起的”，“是渗透性的”，“是由学生自我评价的”。孩子的品行形成基于他们对生活的体验、感悟和认识。所以，我努通过以下途径开展教学活动，突出情感体验。
（一） 创设情境，引发动机，激发直觉
根据特定的生活场景和孩子实际，恰当利用实物、图像直观、音响感染、品德行为模拟等手段创设情境，借助情境的直观性、形象性，对孩子的感官产生强烈的刺激，使之进入所创设的特定氛围中，激起相应的直觉情感。所谓直觉的情感，是由对某种情景、氛围的直接感知而引起的一种无自觉意识的、不稳定的情感体验，这种体验能让孩子在不知不觉中触动自己的情感之弦，引起孩子的认知冲突。
（二） 强化情境，启发联想，增强想象
想象性情感体验是一种自觉意识下的与具体形象相联系的道德情感，是在直觉性情感基础上的“牵引”和“上升”。当孩子唤起学习的需要和情感的需要后，家长可以利用揣摩心理、移情换位等手段，让孩子在情感中通过想象来体察形象的思想感情，引导孩子把良好的品德现象与脑海中已有的品德表象联系起来，找到与孩子道德体验的结合点，让孩子把情感在自己身上作想象性投射，通过想象感受自己生活在某种氛围中，设身处地设想自己成为体验的对象，产生与体验对象相一致的移情体验，并从中领悟和把握品德知识，感悟其中的道理，使“理”通过“情”进入学生的心灵。
（三） 融入情境，析事明理，促进伦理
伦理性情感体验是与道德伦理相联系，以道德要求为中介的一种具有较大的自觉性和概括性的情感体验。当孩子产生丰富的道德情感并获得一定道德认识后，可以和孩子一起采用讲讲议议、事例对比、辨析评价、分析概括等方法，引导他们深入情境，借助典型材料或将孩子中的突出表现及实际生活中需要解决的问题设计成辨析题，由事及理地运用学到的知识和道德观点，对一定事例进行对与错、是与非、善与恶的辨析评价，在评价的过程中鼓励孩子大胆地表达自己的看法和体验。
通过充分的对话分清是非，使个人感性的道德经验同理性认识结合起来，把符合品德规范要求的“理”与相应的内心情感体验的“情”结合起来，使之成为一种心理动力和行为的价值尺度推动道德行为的形成。也只有当感性认识上升到理性认识的高度，孩子的道德体验不断概括、不断深化时，他们的情感才能从感性向理性的高度升华。
（四） 超越情境，知情促行，获取创造
创造性情感体验是一种积极、成功的情感体验。在日常生活中，最有利于发挥孩子创造性之处，往往是联系实际运用观点的实践活动。因而，当孩子掌握了一定的道德观点，有了真切的道德情感体验后，就要把教育重点指向和调节他们的道德行为，做到以知导行，以情促行，并尽可能让他们获得充分表现自我的机会。
做更好的自己，是一个大课题。从学生个人来讲，一定有一个“想—学—能”的过程；对各学段的品德教育来说，也有一个不断提升的过程。小学，尤其是小学的品德与社会课程，这个学科的教学必须不断激发学生“想”做，在体验中不断引导学生“学”做，以达到更多的学生在自己的一生中，努力做一个“更好的自己”。我想，这应该是小学品德与社会学科追求的目标。
上海市数学特级教师。毕业于江西教育学院数学专业。上海市静安区教育学院原副院长，兼任上海市小学数学名师基地主持人，上海市教育学会中小学数学教学专业委员会副理事长，中国教育学会小学数学教学专业委员会学术委员会副主任，人民教育出版社课程教材研究所兼职研究员。先后参与原国家教委颁布的小学数学教学大纲(1986)的修订和义务教育小学数学教学大纲(1992)的研制与起草，以及上海市“二期课改”中小学数学课程标准的起草与修改，参编了人民教育出版社四套全国性小学数学教材。参与研究的课题曾获第一届全国教育科学研究优秀成果一等奖。著述逾百万字，专著《小学数学教学改革探析——在规矩方圆中求索》被收入中国特级教师文库。