第二节　课程类型

第二节　课程类型

课程类型是指课程的组织形式或设计课程的种类。关于课程的类型，不同国家、不同时期、不同教育家有不同的分类标准，因此，对课程划分的类别也不同。

一、根据课程任务，可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程

（一）基础型课程

基础型课程注重对学生基础能力的培养，即培养学生作为一个公民所必需的以“三基”（读、写、算）为中心的基础教养，是幼儿（以读、看为主）、中小学课程的主要组成部分。它的内容是基础的，以基础知识和基本技能为主，不仅注重知识、技能的传授，也注重思维力、判断力等能力的发展和学习动机、学习态度的培养。基础型课程是必修的、共同的课程，无论哪个学生都要学习。基础型课程要求很严格，必须要有严格的考试。它的内容是不断发展的，会随着学段的不同而有所不同。

（二）拓展型课程

拓展型课程注重拓展学生的知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学生各种不同的特殊能力，并迁移到其他方面的学习。比如，注重加强学生文学、艺术鉴赏方面的教育，注重加强学生素质教育、培养学生知识与社会实践相结合的能力的环境保护等课程。拓展型课程通常以选修课的形式出现，比起基础型课程来有较大的灵活性。

（三）研究型课程

研究型课程注重培养学生的探究态度与能力。这类课程可以提供一定的目标、一定的结论，而获得结论的过程和方法则是由学生自己组织、自己探究，主要是培养他们的研究能力与创新精神；也可以不提供目标和结论，由学生自己确立目标，得出结论。课程从问题的提出、方案的设计到实施以及结论的得出，完全由学生自己来做，比较注重研究的过程。

二、根据课程制定者或者管理层次，可分为国家课程、地方课程、学校课程

（一）国家课程

所谓国家课程，是由中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理权属中央级教育机关。国家级课程是一级课程。它编订的宗旨是保证国家规定的普通教育的培养目标达到普通教育的世界先进水准，规定学生应掌握的基础知识和技能。这类课程计划、课程标准和教材由国家统一审定，未经批准，地方不得随意变动。国家课程编制往往采用“研制—开发—推广”的模式，实施自上而下的政策，以确保一个国家所实施的课程能够达到统一的质量。负责国家课程的课程编制中心一般具有如下特征：（1）权威性。（2）多样性。（3）强制性。

（二）地方课程

地方课程，就是省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构编订的课程，属于二级课程。二级课程的编订权在省、自治区、直辖市，县、校不经批准无权变动。地方课程编订的宗旨是补充、丰富国家级课程的内容或编订本地区所需要的教材。它既可以安排学科类课程，也可以安排各种活动；既可以作为必修课开设，也可以作为选修课开设。

（三）学校课程

学校课程，也称校本课程，是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需要进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发多样性的、可供学生选择的课程。其目的在于尽可能满足各社区、学校、学生之间客观存在的差异性，因而具有一定的适应性和参与性，通常以选修课或者特色课的形式出现。学校课程的开发可以分为新编、改编、选择或单项活动设计等等。

具体来说，它就是某一类学校或某一级学校的个别教师、部分教师或全体教师，根据国家制定的教育目的，在分析本校外部环境和本校内部环境的基础上，针对本校、本年级或本班级特定的学生群体，编制、实施和评价的课程。

三、从课程形态的维度上，可将课程分为原始课程、艺术课程、学科课程和经验课程四种形态

所谓形态，简单地说，它是一个哲学范畴的概念，是指人们对事物特征、结构与功能的主观反映的总和。课程形态则是与一定的社会文化相匹配的课程成分、课程内容和课程形式的统一体，是随着社会文化的发展以及教育体系的发展而不断变化发展的，不同的课程形态，其特征、结构与功能也是不同的，表现了特定的社会历史背景对教育价值追求的导向性作用。^[12]

（一）原始课程与艺术课程

原始课程是社会发展的一种产物，也就是在人类社会初期，人们对世界的认识所积累的知识还处于一种混沌状态的表现形式。此课程的实施主要是长辈根据生活经验向晚辈传授生产知识的过程。

艺术课程则是随着社会的进步，人类逐渐进入文明时代，开始对精神生活有所追求的一种教育价值的体现，它的知识内容倾向于系统化和组织化。

（二）学科课程与经验课程(https://www.daowen.com)

1．学科课程

（1）学科课程的含义。

学科课程是历史进一步发展的产物，是人类深入探究自然界、社会以及自我意识和人际交往等领域的深层结构，并试图运用分析、演绎等方法，把自然、社会、自我意识、人际交往等分解成不同的部分，再对这些不同组成部分进行探析，以达到认识世界、改变自身生活条件、实现自我价值等的目的。它将人类文化按科学分类，从中选出最基本的原理与知识，组成由不同学科构成的课程体系。现在我国学校所开设的大部分课程都属于学科课程。

（2）学科课程的特点。

第一，分科设置；

第二，课程内容按学科知识的逻辑结构和探究方法选择和安排，重视学科之间的内在联系；

第三，在教学上强调教师讲授。

（3）学科课程的优点与局限性。

优点：使相同或相近学科领域的基础知识连贯起来，形成逐步递进、内容连续的逻辑系列，有利于完成人类文化传递的任务；所授知识、技能具有完整性、系统性和严密性，便于教师教学和发挥教师的主导作用

局限性：课程内容往往与学生的生活实际相脱离；易忽视学生学习兴趣、学生全面发展的价值以及学生在学习中的能动作用。

2．经验课程

（1）经验课程的含义。

经验课程，在生活中又称儿童中心课程或活动课程，它是建立在实用主义哲学上的一种课程形态，强调实践经验的积累，此课程中的活动和经验教训在学生的知识形成中起着至关重要的作用，盛行于现代课程改革中。经验课程强调以儿童从事某种活动的动机、兴趣和需要为中心组织的课程。这种课程是一系列儿童自己组织的活动，儿童通过活动获得经验，从中培养学习兴趣，学会独立解决问题，锻炼能力。它以儿童兴趣的发展为中心，是围绕儿童从事某种活动的动机组织的课程。

（2）经验课程的特点。

强调学生自主性和主动性，强调通过学生自己的实践活动获得直接经验，强调训练学生的综合能力及个性养成。

（3）经验课程的优点与局限性。

优点：把科学知识与生活实际相联系，有利于培养动手操作能力，培养实用型人才，培养交往和组织能力、创新与合作精神，增强学生的社会适应性。同时，由于重视儿童的动机、兴趣，重视儿童心理结构，有利于培养学生的主体性和个性发展。

局限性：课程内容及安排往往没有严格的计划，不易使学生获得系统、全面的科学知识和基本技能。

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