版画艺术的大众教化功能
版画是创作者通过在多种不同材料的版面上手工制版印刷而成的一门绘画种类。独特的印痕之美源于版画的间接性和未知性，不可完全预测。详尽的制作过程都蕴含了其潜在的教化功能，即版画艺术既有益于培养参与者的多种能力(观察能力、审美能力、想象能力、创新能力、创造能力和动手能力)，又有益于促进参与者的身心平衡发展。基于此，本章节着重对版画的教化意义作以具体阐述。
教育学家苏霍姆林斯基(Васи'лийАлекса'ндровичСухомли'нский)曾说过：“人类的智慧在他的手指尖上”，这喻示着培养动手能力的重要性，精细的手工实践活动能够使人类脑功能得到很好的锻炼，有益于心智发展和心理品质的提升。儿童参与版画的动手实践过程就好似一场游戏的盛宴，想象一下，如果孩子能在制作版画时感觉自己是徜徉于游戏的海洋，那将是一种多么美妙的体验呢。处于发育阶段的孩子们普遍喜爱刻、画，并试图通过刻、画来抒发他们对认识世界和表达情感的渴望，相较于其他画种的动手实践，儿童版画优势更大。具体可以概括为以下四点：第一，适应面广，制作难度低。儿童版画不要求孩子具备高超的技艺或使用高端的机器设备，安全性高，他们能在短暂的时间内，运用一些常见的版画材料制作出令自己满意的作品，在快乐的实践体验中领悟制作技巧；第二，游戏氛围浓厚，趣味性强。儿童版画最大的特点就是趣味性，轻松活泼的游戏氛围能让儿童的注意力更加自主地集中于版画活动。在不对创作形体做过多要求的情况下，孩子们能将自己的想象力发挥得淋漓尽致，喜欢动手制作的孩子们能运用刻制刀具在不同的板材上(木板、纸板、吹塑板、橡胶板等)进行任意的刻画；第三，儿童通过寻找生活中的各种材料进行剪裁、折叠、粘贴、上色、压印等手工活动，独立完成自己的版画创作作品，能够在实践中接近自然、促进心智的良性发育。
根据著名教育学家皮亚杰(Jean Piaget)的儿童心理发展阶段理论，7岁至12岁的儿童被称为是具体操作阶段，这个阶段儿童所感受的心智教育和动手实践体验将会在他们的童年记忆里形成深刻的印象，并潜移默化地形成一些行为习惯，对其一生都会产生久远的影响。不同年龄阶段的儿童具有不同的阶段特征。例如小学低年级的儿童，注意力不能够完全集中，观察能力也不强，他们大多是通过自己随心所欲的绘画来表现自己的想象力，没有比例大小和空间的概念，也不愿意受技法的限制，因此可以对这个阶段的儿童开展一些简单、易于操作的版画形式，例如纸版画、拓印版画、吹塑纸版画、玻璃板转印等，适当降低学习要求，提升教学内容的游戏性和趣味性，让儿童在初次接触版画时获得成就感，感受到版画制作的快乐。随着年龄的增长，小学高年级的儿童心智不断地发展，自主学习能力提高，观察能力和对比能力也有显著的改善，会开始观察生活中一些表现对象的细节，能够发现绘画作品与客观事实的区别。可以让这个阶段的儿童参与木刻版画，以此培养他们的动手能力和条理性、持久性、严谨性等心理品质。
2015年5月，项目组走入武汉市育才小学参与学校美术第二课堂——实物拓印版画。我们让学生们带来了在生活中很容易寻找到的各种具有凹凸不平感的实物，例如树叶、瓦楞纸、绳线、纺织品、铁丝网等，学生们根据老师的指导步骤，对这些实物进行剪裁、折绕、再组合重构等加工，根据自己的喜好和想象力创意构图，将这些实物粘贴在平整的卡纸上，接下来用水粉笔或者带颜色的滚筒在粘贴好实物的卡纸表面滚刷上色彩，最后再取出一张干净的纸覆盖在上好色的纸面上进行压印，整个实物版画就制作完成了。最终压印好的纸面上生动地再现了这些实物的肌理(见图6-3、图6-4)，学生们看着自己动手创作的作品一步步转换而成，脸上露出了甜美的笑容，获得了前所未有的成就感和满足感，这种轻松愉快的动手体验会在他们的脑海中留下深刻的印象，他们往往会充满激情地进行再次尝试。
图6-3 学生作品
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图6-4 学生作品
2016年6月，项目组联合武汉理工大学附属小学美术第二课堂，给孩子们开设拼贴纸版画课程。制版的过程是通过拼贴厚薄不一的纸片和纸板组成的高低层次不同的纹理，拼贴的顺序为先大后小，纸板的手法有剪、贴、刻、刮、撕、揉等。当将事先准备好的工具和材料分发给学生们时，课堂瞬时变得热闹起来了，孩子们以小组为单位分工合作，共同动手完成拼贴纸版画作品。在动手制作的程中孩子们遇到一些困难，例如有些同学画出来的形状不易于剪或者刻，有些同学剪好的形状太细容易断掉等等，但尝试失败也是不错的再次学习途径，经过对他们进行了相应的指导后，他们能对自己之前的错误做法进行改正，避免下次再犯(见图6-5)。在这幅拼贴纸版画作品中，学生将五颜六色的卡纸和布料剪裁成了圆形、方形和三角形等多种形状，高低不一，层层相叠，将它们拼凑组合成了圣诞树、烟火、房屋、树木、雪人、长颈鹿和麋鹿，然后粘贴在了一张蓝色的卡纸上，为我们呈现了一个缤纷多彩的圣诞节雪景，色彩搭配协调有序，充满了童真(见图6-6)。在这幅拼贴纸版画作品，学生通过裁剪和拼贴不同颜色的卡纸为我们呈现了一座梦幻的公主城堡，这幅作品构图饱满，前中后景相互辉映，画面看起来很有层次感。前景由被裁剪成大小相同，勾勒了银白色叶茎、深绿色树叶和镶嵌在层层叠置的树叶中的一朵朵粉色的鲜花，以及一只栖息在树叶上的七星瓢虫构成，中景由一座灰粉色的三层城堡和一位美丽的深穿蓝色蓬蓬纱裙的公主以及生长在城堡前的草垛构成，后景由远处的大树和草坪以及天上的白云构成。学生们通过这堂充满乐趣的版画实践美术课，在动手制作的过程中，技巧的培养和手脑的配合会让孩子发现问题，并衍生出一种挑战的精神，相信自己一定能够做好，这是孩子充分发挥主观能动性的过程，也是他们最有收获的过程。同学们在互相帮助中加强磨合、增进友谊，达到学习交往和自我认知的过程，实现人际交往中的情感满足感，帮助学生能够更加容易的处理人际交往中的你来我往。这样的课程也能够帮助孩子在心理和人格上发育，孩子们亲身体会到原来版画课不是上课，而是在玩的过程中获得很多东西。
图6-5 学生作品
图6-6 学生作品
2016年9月，项目组走访了广州某重点中学的美术课堂，感受了版画艺术魅力给青少年们带来的眼、脑、手、心的综合感知。在该校高一年级的美术课堂上，教师让学生们带来了吹塑纸、黑色卡纸、水粉颜料等工具，进行自由水粉装饰画的拓印实践。课堂的前十分钟，教师向学生们介绍了部分具有代表性的版画拓印作品，并详细地讲解了拓印的过程和方法，听完教师的讲解后，学生们迫不及待地展开了实践，通过自己的想象进行自由创作。利用吹塑纸进行版画拓印训练对学生们来说是个不小的挑战，因为吹塑纸不同于普通的水粉纸，表面有凹凸感，而且很光滑，既不好起稿也不好着色，并且只能一次定型；最终的拓印效果难度也很大，需要学生对水粉颜料干湿程度有着严格的把控，太湿润的话印出来效果不好，太干也印不出来，有些同学只顾着在吹塑纸上画画，没有及时拓印，结果画面干了，印不出来要重新画一遍。在学生们制作的过程中，教师对学生现代拓印创作的状态与过程进行观察，并对制作过程中容易出现的问题进行了相应的及时指导，最终学生们都完成了自己比较满意的作品。如图6-7的学生拓印作品，创作这幅作品的学生有着一定的绘画功底，构图简练有力量，用色鲜艳，效果突出，大面积的红色中点缀了繁星点点的黄色，三朵白色的鲜花在风中摇曳，通过吹塑纸拓印的方式表现出来更有表现力，展现了花朵的美丽和顽强的生命力。课后，项目组对该年级的学生的版画拓印实践心得进行了随机采访，接受采访的王同学说：“我觉得这节美术课特别有意思，这是我第一次在吹塑纸上画画，而且看见自己画的东西印出来的感觉很不错，互动的感觉也特别好，整个班级都在其乐融融的氛围中一起做手工，我觉得使我们的动手能力和思维发散能力得到了很好的锻炼。”另一位接受采访的林同学说：“这次版画画得很开心，我觉得版画和平时我们画的那种平面的画相比更有纹理性，但也更难控制，它的色彩、线条、质感方面很难拿捏的准，需要不断的动手试验。”由此可见，在青少年中开展版画教育，有助于提高他们的动手能力和心智发展，培养他们处理事情时的顺序性和逻辑性，增进团队协作能力(见图6-8，图6-9)。
图6-7 学生拓印作品
2016年10月，项目组走访了武汉市英格中学，在该校高二年级的美术课堂上，老师带领学生完成套色版画的创作。首先教师为同学们介绍了什么是套色版画，并强调了制作套色版画的态度要严谨，制作过程一定要思路清晰、循序渐进。根据教师的讲解，学生们开始了自己的套色版画作品创作，首先拿出了稿纸进行画稿，待分出画稿中的颜色后，按照颜色的数量分别用复写纸在几张大小相同的卡纸上进行誊写，并在每个不同颜色的色板位置上配备了一块遮挡板；接着在这几块色版上分别用油辊薄薄地辊颜色，充分发挥遮挡板的作用，防止辊颜色时油墨涂到其他地方，油墨辊好后就可以开始印刷，印刷的步骤非常关键，不仅在印刷过程中不能轻易晃动，而且要保证印刷纸的两边都稍微长一两厘米，这样才能被版画机的辊子压住，然后掀开印刷纸，按照顺序换版，反复印刷多次，整个画面就印刷完成了。在课程的尾声，教师针对学生们这节课中比较容易出现的问题进行了总结和点评，并给出了一些制作小诀窍，例如在用复写纸誊写的过程中为了印刷过程方便对位，可以选择一个基准点和两条邻边进行誊写，再譬如所有的版面都必须在辊好油墨后才开始印刷。套色版画的制作过程虽然繁复且耗时长，但经过多次的学习和训练，套色版画的层层制作顺序和制作细节能使青少年养成严谨行为习惯。
图6-8 教师指导学生
图6-9 学生用水粉工具进行构图