班级管理疑难问题和案例分析
第一天接这个班，上课铃声响了，还有十几位学生未到，接触一周多，我发现这些学生学习成绩普遍较差，自律意识 很差，没有好的学习习惯，学习纪律意识差，甚至基本的卫生，纪律习惯没有很好的养成，一些不好的习惯自己也意识不到，像随手扔垃圾，说脏话，没有礼貌等。
（一）正确运用门坎效应，制定合理的教学目标
门坎效应指的是一个人接受了低层次的要求后，适当引导，往往会逐步接受更高层次的要求。门坎效应给我们的启示是：在班级管理中，为了有利于调动学生的积极性，应该给学生制定一个目标，但要将总目标分解成若干呈梯级的子目标。一旦学生实现了第一级子目标，就通过了门坎，再加上班主任的鼓励和引导，使学生体味到成功的喜悦。然后逐步提高目标的层次，就有如上台阶一样，一级一级的，最终达到预期的总目标。为了更好地发挥门坎效应，班主任在制定具体的管理目标时，应注意如下原则：
1.目标的合理性。制定目标时，一定要考虑学生的心理发展水平和学生的心理承受能力。提出的子目标要与学生心理发展水平处于同一层次，学生努力就可以达到，让学生跳一跳，摘到桃子。在制定目标时，班主任要全面分析学生的各个方面的情况，以确保目标的可行性、合理性。
2.目标的层次性和具体性。每个学生的基础知识与学习态度总是存在差异。为了真正落实因材施教，必须分析不同层次学生现有的发展水平，根据优、中、差生的知识基础与表现，制定不同层次的、具体的目标。使每个学生都能获得成功的喜悦。(https://www.daowen.com)
3.教育者的参与性。学生在实现目标的过程中，教师不仅要尊重学生，注重学生的主体地位，发挥其主体作用，而且自己也要积极参与其中。在学生迈门坎的过程中，要积极引导，一旦达到某个阶段的子目标时更要及时加以鼓励，使学生产生兴趣与动力，产生一种满足感，从而激化学生产生实现更大目标的动机。
（二）正确运用共生效应，建立互帮互助的学习共生圈
自然界中有这样一种现象：当一株植物单独生长时，显得矮小，而与众多同类植物一起生长时，则根深叶茂，生机盎然。人们把这种现象称为共生效应。其实这种现象在我们人类当中也存在。英国卡迪文实验室从1901年至1982年先后出现25位诺贝尔获奖者，便是一个共生效应的杰出典型。
在班级管理中，班主任应当充分利用共生效应，发挥优等生的带头作用，帮助学生建立一个互帮互助的学习共生圈。班主任在管理实践中，在充分了解每个学生的情况之后，可以将学生按优良等次搭配，把全班学生分成6个组。每组由7～8人组成，其中包括1～2名优等生，1～2名后进生，2～4名中等生。要求他们互相帮助，取长补短，并且将以小组的总成绩来衡量每个成员的成绩。因此，小组每个成员都必须对自己和组织内其他成员的学习负责。不仅要自己获得成功，也要关心帮助其他成员获得成功。在共生圈内，一方面，班主任要引导同学之间相互探讨、交流，各自从异于己优于己中不断自我完善。另一方面，班主任要引导各共生圈之间相互学习，相互竞赛，形成一个总的共生圈。这样，就会使互相帮助、你争我赶的学习氛围在班级中不知不觉形成。一学期下来，每个人都会取得令人满意的成绩。