七、结语
在高等工程教育的专业教育方面，现代意义的高等工程教育应当通过“灌输—对话”“封闭—开放”“知识—能力”“句号—问号”的具体方法，深入分析工程学习者的认知规律，探讨工程教育的教与学辩证关系。针对不同类型工程教育课程和不同专业学生，既遵循其共性规律，又注重其个性差异，做到因材施教；在高等工程教育课堂教学方面，既注重教学内容和课程设置的选择、专业知识深度与广度的比例、工科学生的专业课程与人文课程（尤其是与工程伦理与道德有关的课程）平衡，又注重教学方式的推陈出新；在工程教育实践活动方面，合理安排学校与企业之间（包括学生校外实习、校办企业学习等多种形式）的项目设计、合作与研发，保证工程教育效果落到实处。
在人文精神塑造层面，在新工科建设引领的高等工程教育宏大语境下，中华优秀传统文化蕴含的人生境界和生命自觉表现为工程师以社会成员共同利益为中心，以深切的人文关怀与人文精神善待工程、善待社会，就像善待自己和家人，这将使工程产生远远超出其本身经济范畴的更为深远的社会意义和价值。“人的‘生命自觉’与其说是形之于内的精神活动，不如说是形之于外的生命实践活动。在这种生命实践活动中，‘成己’和‘成物’构成了‘生命自觉’的具体内容，进而建构了‘生命自觉’的教育学内涵”[30]。高等工程教育通过传统文化塑造工科大学生的人生境界和生命自觉，从本质上讲就是要引领他们认识自我价值、感悟人生意义，使主体性与社会性充分融合，自觉寻找生命意义和追寻智慧之根。在工程实践中感受、体悟、判断、抉择和行动，这是工科大学生体验人生境界和生命自觉的过程，也是高等工程教育的重要功能与职责所在。
综上所述，高等工程教育目标导向的实施、发展与创新，不仅致力于学生具备出色的工程技术专业理论基础、实践技能、工程思维水平和跨学科学习能力，同时，社会是一个整体，要实现社会的可持续发展，就应当在科技进步和经济发展的同时，充分考虑社会的文化、环境、道德等诸多社会因素，即应当把高等工程教育视为社会“大工程”，建立大工程观的社会整体理念，因此应当让学生触及更为广阔的对于社会复杂系统的分析和管理，真正重视对工程人才的人文精神与素质培养，多元化、多渠道普及人文社会科学知识，塑造其为人、成己、自觉的人文精神，将人文精神和工程责任伦理意识融入其专业学习、工程思维及实践活动，从而具备系统意识和全局观照的把握能力，提高人生新境界，努力成为面向未来、全面发展的现代工程师。为了防止工程事故、工程异化现象的产生，真正重视对工程人才的综合实践能力培养和提高，重视并加强人文精神融入高等工程教育，这是进一步贯彻高等工程教育规划实施的重要环节，也是大学生全面提高工程综合素质的必由之路。
[1]本章以本书作者发表在《太原理工大学学报》（社会科学版）2019年第5期《高等工程教育之人文精神探碛——基于“成物—成思—成己”哲学文化观》一文为基础修改撰写而成。
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