孤独症儿童语言阶梯发展教学策略
孤独症儿童语言阶梯发展教学策略如图3-2所示。
图3-2 孤独症儿童语言阶梯发展教学策略
1.理解简单指令
前提条件：儿童需要对声音有恰当的反应，并对日常情景有一定程度的理解。
儿童特点：孤独症儿童的听觉理解较弱，又容易分心，所以影响了他们专注倾听及跟从“语言指令”时的表现，如儿童未能对指令做出适当的反应等。
2.理解步骤指令
前提条件：儿童需对声音有恰当的反应，能理解简单指令及常用的名词和动词。
儿童特点：孤独症儿童跟从“步骤指令”时，因要同时处理多项信息而容易出现混乱的情况。
例如：回应三个步骤的指令时，儿童会容易遗漏个别的步骤。加上孤独症儿童因不理解顺序背后的意义，而导致他们容易混淆步骤的顺序或重复步骤。例如要求儿童按顺序做三个不同的动作，儿童可能会把动作的顺序颠倒或重复某个动作。
3.理解名词及动词
前提条件：儿童能对外界的声音（如别人的话语）做出恰当的反应，并对日常情景以及物品概念和关系有一定的理解。
儿童特点：孤独症儿童多以视觉来辨别和认识环境或事物，不能把抽象的语言与具体的物相联系，以做出恰当的反应。
4.理解形容词及方位词
前提条件：儿童能对别人的话语做出恰当的反应，也能掌握空间概念，并能理解日常情景中物品的名称、用途及关系。(https://www.daowen.com)
儿童特点：部分孤独症儿童的视觉辨别能力较强，能以视觉来辨别事物的可见特征，但对其所涉及的抽象概念（如空间、对比等）及其名称（如方位词、形容词等）却未能充分掌握。
5.理解双词短句或短语
前提条件：儿童能理解指令，对物品的用途和常用的词汇（如名词、动词、形容词等）也有一定的理解。
儿童特点：孤独症儿童倾向以刻板的记忆模式来学习，会把接收到的信息以一个整体来强记，而不能根据该信息的内容作适当的分析。例如：成人提议进行球类活动时，儿童随即联想到“踢球”，而不能留意成人在语句中所提及的由其他词汇组成的短语（如抛球、传球、拍球等）。
6.理解三词句子
前提条件：儿童能理解常用的词汇（如名词、动词、形容词等）和双词短句或短语。
儿童特点：孤独症儿童倾向以刻板的记忆模式来学习，把接收到的信息以一个整体强记下来，又因在听别人说话时容易分心，以致不能处理较长的语言信息。例如：成人要求儿童同时拿两种物品交给成人时，儿童只能理解语句中一部分的内容（如拿一种或两种物品），或只记得成人的名字却不能同时拿物品。
7.理解不同的问句
前提条件：儿童能对别人的话语做出反应，并能理解常用词汇（如名词、动词、形容词等）。
儿童特点：孤独症儿童缺乏与他人互动沟通的能力，在理解问题时反应欠佳。
例如：当别人向儿童发问时，儿童或因不理解问题而表现出答非所问，或只会重复别人的问题，甚至对别人的问题充耳不闻，不做出回应。
8.理解故事内容
前提条件：儿童对别人的话语能维持较长时间的专注，也能理解常用词汇（如名词、动词、形容词等）和较长的语句，并能回应不同的问题。
儿童特点：孤独症儿童听故事时缺乏耐性又容易分心，会倾向以刻板的记忆模式强记故事中的某些语句，却不会对内容做出分析，导致不能真正理解故事的情节，以及故事的隐喻。