复习思考题

1.学生有哪些特点？如何认识学生的社会地位？

2.当前关于学生应当注意哪几个问题？

3.教师职业的产生和发展经历了哪几个阶段？如何理解教师职业的性质及其社会地位？

4.教师一般有哪几种角色？当代教师应当具备哪些基本素质？

5.教师专业化是如何发展的？

6.应当如何认识教师和学生在教育过程中的地位？

7.师生关系有哪些类型？如何建立理想的师生关系？

【注释】

[1]王焕勋.实用教育大词典［M］.北京：北京师范大学出版社，1995：555.

[2]杜殿坤，朱佩荣.苏联关于教育思想的论争［M］.北京：教育科学出版社，1988：17-18.

[3]赵祥麟，王承绪.杜威教育论著选［M］.上海：华东师范大学出版社，1981：56-57.

[4]冯铁山.新课程改革视野里的学生观［J］.辽宁教育研究，2003（10）：58-59.

[5]顾明远，孟繁华.国际教育新理念［M］.海口：海南出版社，2001：36.

[6]袁振国.教育原理［M］.上海：华东师范大学出版社，2001：145.

[7]王本陆.面向21世纪的学生观［J］.课程·教材·教法，1998（10）：5.

[8]中国古代教师的教育素养主要来源于所传授的儒家经典著作。

[9]现在国际上已较少使用“师范教育”这一概念，而较多地使用“教师教育”这一概念。

[10]筑波大学教育学研究会.现代教育学基础［M］.上海：上海教育出版社，1986：68.

[11]鲁洁.教育社会学［M］.北京：人民教育出版社，1990：432.

[12]扈中平，李方，张俊洪.现代教育学［M］.北京：高等教育出版社，2000：260.

[13]田慧生，李如密.教学论［M］.石家庄：河北教育出版社，1996：97.

[14]苏霍姆林期基.帕夫雷什中学［M］.赵玮，等译.北京：教育科学出版社，1983：44.(https://www.daowen.com)

[15]苏霍姆林期基.帕夫雷什中学［M］.赵玮，等译.北京：教育科学出版社，1983：30.

[16]袁振国.当代教育学［M］.北京：教育科学出版社，1998：371.

[17]徐富明.中美“好教师的标准”比较分析［J］.中国教育学刊，1999（12）：3.

[18]叶澜等.教师角色与教师发展新探［M］.北京：教育科学出版社，2001：47-58.

[19]回答“是什么”问题的知识称为陈述性知识，如解释声、光、电等物体运动变化规律的物理学知识。

[20]回答“怎么办”问题的知识称为程序性知识。

[21]臧乐源.教师学［M］.天津：天津人民出版社，1987：210-211.

[22]赞科夫.和教师的谈话［M］.杜殿坤，译.北京：教育科学出版社，1980：157-158.

[23]叶澜等.教师角色与教师发展新探［M］.北京：教育科学出版社，2001：277-302.

[24]王邦佐，陆文龙.中学优秀教师的成长与高师教改之探索［M］.北京：人民教育出版社，1994：46.

[25]赫尔巴特.普通教育学·教育学讲授纲要［M］.李其龙，译.杭州：浙江教育出版社，2002：25.

[26]赵祥麟，王承绪.杜威教育论著选［M］.上海：华东师范大学出版社，1981：32.

[27]这一思想在我国形成于20世纪80年代前期。王策三教授在《北京师范大学学报（社科版）》1983年第6期发表的《论教师的主导作用和学生的主体地位》一文，对这一论点做了较为系统的论证和分析。此后，国内发表了不少支持拥护和质疑批评这种论点的作品。

[28]王冬桦.教学的双主体性问题的探讨［J］.教育研究，1990（8）：45-48.

[29]项贤明.试析教育主客体关系的双重结构［J］.教育研究，1996（9）.

[30]顾明远.再论教师的主导作用和学生的主体作用的辩证关系［J］.华东师范大学学报（教育科学版），1991.

[31]叶澜.教育概论［M］.北京：人民教育出版社，1991：11-15.

[32]邵瑞珍等.教育心理学——学与教的原理［M］.上海：上海教育出版社，1983：269.

[33]这里之所以用“一般来说”，是基于“具体问题具体分析”的原则。在特定情况下，四种类型的师生关系都有可取之处，如强制专断型一直遭到人们的非议，但当一位新教师面对放任自流惯了的班级时，先在一段时间里采用适当的强制专断方式以培养班风，然后再过渡到民主型类型，不失为一种有效的教育管理方式，或者先以放任方式以观察班级状况，从中发现学生当中存在的优势和问题以便对症下药，也不失为一种好办法。

[34]王瑜，王琦.试论现代教育的师生观［J］.现代中小学教育，1999（10）：9-10.