一、问题的提出

1.基于数字化平台开展社会调查学习，为高三年级开展思想政治学科教学提供了有效途径和有益借鉴

2015 年《上海市中学思想品德和思想政治课程标准（征求意见稿）调整意见》明确规定，“十二年级社会生活综合模块中开展社会调查专题学习，完成相应的社会调查研究报告……专题教育共20 课时，学校可根据实际情况灵活安排。”由于与高考成绩关联度低，同时受总课时有限、教师素质、学校重视程度等因素制约，相当多的学校高三年级社会调查专题学习的课时安排不足，在开展过程中普遍存在学生兴趣低、学习时间不足、教师指导能力弱等现象。基于数字化教学平台开展社会调查学习，有效解决了学生在学校学习时间有限与个性化学习需求之间的矛盾，其开放性与互动性充分调动了学生的积极性，促进了学习资源的交流分享，提高了学习的有效性，成为应对高考改革开展社会调查专题学习的有益尝试，并为其他高中学校提供了很好的借鉴。

2.通过不同主题序列开展社会调查专题学习，规范了课程学习内容，推动了学科进一步深化改革

当前很多学校在开设社会调查专题学习中缺乏整体设计，学生选择社会调查方向盲目、随意且缺乏指导，出现了开展社会调查与思想政治学科教学“两层皮”的现象。本课程立足于学生现实生活的体验，结合社会热点或重大时事政治，整合了学科教学内容从不同角度设立主题序列，以及不同视角与研究方向。教师引导学生自主选择并确立个人的研究方向，指导学生开展社会调查研究，运用所学的经济、哲学和政治常识分析、评价，撰写研究报告。通过主题式社会调查专题学习，使其切实成为学科研究性学习的重要内容之一，学生可以充分感受到学科知识的应用价值和科学思维的意义，提升了人生价值体验以及参与社会生活的实践能力，也推动了思想政治学科课程教学改革。(https://www.daowen.com)

3.微课程互动学习环境能有效提高学生的自主性、创造力、数字化胜任力，实现个性化学习方式的转变

首先，本课程基于数字化教学平台，为学生提供了“主题课程资源包”，营造了微课程学习与交流环境，这其实为学生的自助学习搭建了一个环境平台，激发学生的学习热情。学生可以有选择地学习，可以反复学习，可以交流分享，可以在线求助，可以对他人学习成果进行评价，这种学习方式适应和满足了学生对个性化自主学习的需求，提高了学习效率，实现了个性化学习方式的转变。

其次，学生社会热点调查与分析的过程也是学生创造性学习的过程，是创造能力提升的过程。在很长一段时间，为了更公平和更高效，教育教学侧重于考查学生的记忆，而忽视了对学生创造能力的培养与评估。而今，阿尔法围棋（AlphaGo）与当今众多知名围棋大师的近百场对弈中以仅仅一场比赛失利（停电导致）的战绩告诉我们，无论在现今的信息时代，还是未来的人工智能时代，人类无法与机器比拼记忆存储的容量。那么只有不断在学习过程中体验不同领域的创新思维方式，不断在创造中试错，习得创造的经验，才能将创造内化为自身的能力。教师应该增添并保护学生创新的机会。社会调查与分析就是学生发现问题、研究问题、解决问题的创造性思维过程。政治教研组设计的主题式社会调查资源包更是具有同一主题不同调查方向的特点，促使学生认识到即便同一个主题的情境，也可以从不同学科的角度来观察，往往可以发现不一样的问题，而解决同一问题又可以从不同知识的角度找到不同的解决途径。这种形式的主题式社会调查资源包设计，其本身也是对学生发散性思维、创造性思维的培养。

再者，基于数字化教学平台的社会调查与分析，是对学生数字化胜任力的培养。数字化时代的个人应具备数字化胜任力。该能力不能局限于信息技术课程的教学，更应该落实到各学科的教育教学中。各学科教师可以通过各种方式，鼓励学生在数字化环境下更多地自我发展、创新创造。基于数字化教学平台的社会调查与分析，是以实践的形式为学生提供自主探索的条件，鼓励学生开展人文领域探究。其间思想政治学科与信息技术、数学统计多学科相互融合，因研究内容不同，还可能涉及生物、化学、地理、历史等其他学科领域，多学科共同促进学生综合发展。