充分利用现有国际化资源，实现高校“国内国际化”和“校内国际化”
有学者提出国外国际化是直接获异国文化体验、学术体验的途径。但是，我国受教育人口基数大，大部分学生来自普通家庭，自费出国是不成熟的，公费派出更是难以覆盖。哪怕是发达如美国那样的国家，也是无法实现大部分学生直接出国体验的。那么，国内国际化（Internationalizing at Home）或者校园国际化（Internationalizing on Campus）这样的方式能让最多的师生受益的是国内国际化。[32]宾夕法尼亚大学认为“国际化要求教师、学生出访、交流，但重要的是在校园内进行国际交流”。该校文理学院以“主—辅修专业或结业证书方式”开展的国际化项目，主要内容有：通过扩大高校人文学科国际化的基础，以吸引更多的国外留学生来校做国际交流与项目合作，丰富校园内多元文化；与其他国家高校和教育机构建立密切的合作伙伴关系，提供更多合作机会给学生；鼓励学生积极参与高校学术俱乐部、期刊、国际学术与研究交流等活动，以此提高他们的国际交往和合作能力以及开阔他们国际化学术视野。[33]
目前，我国高等教育国际化资源虽然不够充足，且现有资源使用也不充分。有调查指出，北京大学只有38%和40%的学生“经常”或者“多次”使用外文网络，参加国际化会议（及报告）和选修外教外语授课的也仅为14%，只有12.6%的学生与留学生“经常”或者“多次”交流。该研究指出校本国际化资源利用与学生的国际化素质发展有着密切的相关性。国内顶级大学的情况尚且如此，那么其他大学的境况也就可想而知了。[34]因此，如何盘活现有的资源，加快教师、学生在学术与文化等方面的国际化体验，是一个不可轻视的问题。
一是要实现国内高校国际化资源共享。国内顶级大学资源与普通高校资源共享，实现“超长版”效应。北上广的很多高校国际化程度水平相对内地很多高校都高些，他们的资源可以和发展程度不那么高的院校共享，起到带动的作用。上海同济大学每年组织夏令营活动，接受45—50名来自全国各地的学生（尤其偏僻地区的学生）到来与本校学生、教师进行交流学习，获得较为直接的体验。此外，到访的国外专家、教授方面的资源可以共享。如，每年到访北大的教授约有1000人（包括专家、大学校长和长期短期的学者），中山大学逸仙论坛邀请国际学术名师（包括诺贝尔奖获得者）数十人到校讲座，其他无法单独邀请这些名师的大学，可通过联合邀请或者联合开讲座，让更多的师生得以近距离接近名师、大师，以获得对前沿研究问题的了解。同一地区或者同一省份的大学可借地理优势、建立区域联盟或者学者社区，以资源共享，搭建共同发展平台，实现跨越式发展。广东大部分高校分布于广州及广州周围的城市，不过还有少部分高校分布于离广州较远的地级城市。从社会学的角度，离中心圈越远，所受影响越小，获得资源也越少。但是这些大学可加紧建立与广州市区大学的校级层面、院级层面的合作关系，特别是学科相近与相邻学科的合作有利于资源的整合与利用。(https://www.daowen.com)
二是要激活和开放校园国际化资源。高校里的国际化资源都是散落在不同的教学、研究实体单位学院。资源不被利用或者不被充分利用都是浪费。因此，加大对现有文库资料的宣传，帮助学生掌握和获得外语文献等资源的方法与途径，加强不同学院之间的资料库合作，可建跨学科共享文库；中山大学岭南学院、管理学院和医学院具有丰富的国际化资源，拥有学科专属图书馆与电子文库。
国际化师资、学术大师讲座、研究报告是国际化资源中的稀缺资源。如果一个学术讲座只面对一个学院，受益的师生数量上是有限的。如华南理工大学化工学院曾邀请Nature的总编给学生做国际化学术论文写作的规范讲座，如果理工学院、医学院、生物学院的师生可以参与，便可产生辐射性的影响，也可为更多的合作与联盟铺垫基础。另外，在校的外教、留学生也是国际化中最活跃的资源。独立的生活区与专设的课堂似乎有利于管理与课程的开展，实则没有办法达到文化的交流与理解的作用。加强外教、留学生与本院、本校学生的交流，建立共同的生活社区、学习区域和共同课堂，为交流、沟通建立可对话的环境，这也是校园国际化环境建设的任务之一。