阿斯汀的学生学业成就定义

1.阿斯汀的 学生学业成就定义

众多的相关研究中，阿斯汀从学生成就的类型、测评资料的特性以及时间三个维度，对学生学业成就的概念内涵提出了系统定义，具有重要的影响力和参考价值（Astin，A.W，1991）。

首先从成就类型而言，阿斯汀依据行为科学的传统分类方式，将学生学业成就分为认知层面和情感层面两大维度。所谓认知层面成就包括逻辑推理能力等与高等教育目标密切相关的成就，而非认知性成就则与学生的态度、价值观、情感、自我概念、目标动机等相关。一般情况下，情感层面的成就可以通过学生自我报告式调查问卷的方式收集信息，而认知层面成就的测量则需要对院校情况加以控制。依据资料特性，学生学业成就可以区分为心理层面和行为层面。

然而到了1991年，阿斯汀在分类中加入了时间维度，对学生学业成就进行了进一步的细分化（Astin，A.W，1991）。所谓时间维度指的是，将成就划分为在学期间成就和毕业后成就。阿斯汀指出，通过时间维度将高校学生学业成就区分为短期效应和长期效应极为重要。学生往往只在意高等教育的短期效应，而对于院校和教师而言，应该首先关注高等教育对于学生未来生涯发展的影响作用，培养学生成为成熟的、具有责任感的社会成员，帮助他们收获成功的人生。