六、结论与启示
普及化阶段，随着升学者群体的多样化和异质性趋势的加剧，如何调整和完善高等教育传统的人才培养模式，促进学生的参与，推动学生发展，成为现阶段高等教育发展面临的重要的挑战。本研究就是在这样的背景之下，依据高等教育影响力与学生发展的相关理论，利用高校学生调查，采用实证研究的方式分析了目前高校人才培养模式学生发展的特征及存在问题。本研究的结论可以归纳为如下四点。
第一，高等教育向普及化阶段转型的过程中，在个体参与高等教育的规模与方式呈现出横向扩大趋势的同时，升学者群体出现明显的多元化和异质化趋势。
北京高等教育向普及阶段的过渡主要依赖于横向扩大的动力。与美国高等教育发展过程中以成人学生为代表、非标准型学生成为升学群体主流的现象不同，传统的高等教育适龄人口依然是我国高校学生群体的主要构成要素。但随着规模的扩增，升学者群体出现明显的多元化和异质化趋势。其中来自农村或城乡结合地带、家庭收入较低、家庭社会经济和文化资源并不充裕、入学前学业资质相对较低、对高校学习并不抱有明确的目标意识的学生成为高校升学者中不可忽视的群体。特别需要指出的是，相对于选拔性较高的“985”或“211”本科院校，新学生群体主要集中在选拔性较低的高等职业技术院校。
第二，高等教育对于学生能力架构的增值效应，主要体现在核心能力、专业素养和公民意识三大方面。基于学生的自我评价，高等教育对于学生能力素质的最大增值效应体现在学生的可迁移性核心能力提升，甚至超过了专业素养的提升。此外，学生公民意识的形成和塑造也成为高等教育增值效应中不可忽视的取向。
针对高等教育经历对于学生能力架构的增值效应，不同类型院校存在不同的结构性特征。其中“985”院校和“211”院校的学生能力提升主要体现在专业素养和公民意识方面，普通本科（包括民办本科）院校的增值效应主要体现在学生的核心能力方面，然而对于高职院校而言，学生对院校教育上述三个方面的增值均持否定态度。
第三，在控制了学生个体影响的基础上，高校学生的学业成就受到院校选拔性、资源投入、课程设置取向和师生课外互动的显著影响。其中师生课外互动对于学生学业成就提升的效应尤为突出。
研究发现，院校选拔性对于学生的专业素养和公民意识的提升具有显著正向效应；在资源投入的影响效应中，虽然OLS回归模型验证了高等院校的直接投入（生均支出）和间接投入（生均无偿资助）对于学生学业成就的影响作用，但在多水平模型中，研究发现、院校利用学生经济资助，即间接性资源投入的方式能够更为有效地提升学生学业成绩；对于院校的课程设置取向而言，应用性取向、广深性取向、基础性取向都在不同程度促进学生核心能力、专业素养、公民意识和学业成绩的提升；院校层面因素最值得引起高度关注的是，教师与学生在课堂之外的深入交流和情感沟通，能够有效促进学生的专业素养、核心能力、公民意识和学业成绩的提升，其影响效应甚至在一定程度上超过了院校的选拔性、资源投入和课程设置取向的作用。
第四，高校学生的学业成就不仅取决于上述所在高等院校的选拔性、资源投入、课程设置等院校环境诸要素的影响，更重要的是受到学生个体的家庭社会背景、入学前学业基础及其学业参与的影响。对于学生学业成绩而言，学生个体层面的影响作用达到89%，远超过院校层面的影响作用。(https://www.daowen.com)
通过对学生学业成绩和能力素质影响因素的分析，可以清晰地看到、高校学生的发展并非单一地取决于高校教学服务的提供，而是高等院校教学过程与学生学习过程两者之间互动的产物。特别值得我们留意的是，学生个体积极的学业参与和投入对其学业成绩的提升、能力结构的发展具有重要的影响作用。
以上本研究的发现对思考和寻求未来高校教学改革方向和实施路径具有重要的参考作用。
首先，在高等教育规模扩张的过程中，大量来自农村、家庭社会地位相对较低、入学基础相对较弱的学生进入了高等教育机构，并且更多地集中在高职高专等学术选拔性相对较弱的高等教育机构。面对这一现状，如何建构有效的教育机会补偿机制，在高等院校中强化对这类学生群体的关注和扶持，帮助这类学生提高学业基础、校园适应、学业参与，成为我国未来提升高等教育人才培养质量的重要保障。
其次，高等教育经历对于学生发展的增值效应，不仅体现在学业成绩、专业素养，同时包括学生核心能力和公民意识的提升。为此在考察高校学生人才培养质量，需要摆脱单一的学业评价维度，进一步扩充其人才质量的内涵，将核心能力和公民意识的发展纳入高等教育的人才质量评价维度。
此外，面对高校学生群体规模的扩大，需要在充分把握学生群体特征变化的基础上，确立以学生为主体，以优化提升学生学业参与、增加学生学学业投入为重点的高校教学质量提升路径。在这样的改革过程中，各高等院校不仅需要完善教学课程和教学方法、强化师资队伍、增加师生互动，同时需要构建调动学生学习兴趣、强化学生学业参与的有效机制。只有实现高等院校人才模式的转化，才能从真正意义上实现向普及化阶段的成功转型。
最后，研究发现，资源投入，特别是学生经济资助，能够有效促进学生的学业成就提升。这在一定程度上，意味着在未来寻求提升高等院校教学质量的有效资源配置方式方面，需要充分关注间接投入对于学生学业成就的促进效应。
本章最后需要指出的是，在考察院校环境对于学生学业成就的影响效应方面，本研究由于数据资料的限制存在着一定的局限，需要在未来研究中进一步完善深化。例如，对于院校的财政资源投入而言，在直接投入方面，在理论上应该采用各高校或院系的生均教学支出作为该指标的观测值。但由于财务统计口径的原因，数据采用了生均支出作为替代性指标，无法将生均支出中教学、科研、社会服务进行有效剥离。其次，对于学生的学业成就和院校课程设置、师生互动指标等相关信息均来自学生的评价和自我汇报，这可能存在一定的测量误差，导致分析结果的偏差。为此，未来需要进一步完善该领域的数据收集和数据库建设，提高模型的预测解释力度和准确性。