自 序
好书常伴左右，是一种享受 如果你还没有阅读过《金字塔原理》这本书，请你先浏览一下。当我再次完整地阅读完《金字塔原理》，已是2018年寒假了。2016年，在导师陆伯鸿先生的推荐下，我有幸第一次接触到了芭芭拉·明托的《金字塔原理》。它是麦肯锡40年的经典培训教材，很多国内外知名企业和院校都用金字塔原理的理念和方法对员工和学生开展培训。当时匆匆翻阅后，感觉非常喜欢，便把自己的这本书赠送给了友人。后来，我又从单位图书馆借了一本，虽然不经常翻阅，但让好书常伴左右。2018年寒假来临之际，导师要求我在寒假再次阅读这本书，并结合教学案例，制作一个PPT进行交流。2018年寒假特别冷，难得上海还遇上了一场大雪，因白天要忙于家务，每天早晨就躲在被窝里近两个小时静静地读读写写，也成了人生的一种享受，此书就伴左右。
好的书如同导师，常给人启发。
初遇疑惑满满 当初看到书名时，就想为什么叫金字塔原理，而不是“三角形原理”，金字塔的侧面不就是三角形吗？封面上的标题是“思考、表达和解决问题的逻辑”，而在目录中却依次是“表达的逻辑”“思考的逻辑”“解决问题的逻辑”“演示的逻辑”，作者为什么这么安排，它们有着怎样的关系呢？
初阅思绪漫漫 匆匆阅读后，了解到金字塔原理的四个基本原则：结论先行（每篇文章只有一个中心思想，并且放在文章的最前面）、以上统下（每一层次思想必须是对下一层次思想的总结和概括）、归类分组（每一组中的思想必须属于同一逻辑范畴）和逻辑递进（每一组中的思想必须按照逻辑顺序排列），利用金字塔原理可以构建结构清晰、逻辑严密的文章或表达。揣摩一下作者用金字塔来命名此书，是不是因为金字塔结构丰富、测绘精准、数学未解之谜有趣，来预示使用金字塔原理的思想分组清晰、思考表达精准、沟通易懂有趣？我希望读者看到的不仅仅是上小下大形状的表面，重要的是上下左右存在着逻辑关系思想的实在。
再忆有点遐想 从《金字塔原理》第1页的中文版序开始阅读到第297页的附录，然后再次回忆一下时，有点遐想，想把自己的阅读感受与人分享。也许以前写文章或表达时，可能不自觉地也在建构框架或思想，但只是一种感觉，并没有很清晰的方法和意识。当你阅读此书后，会有意识地把金字塔原理和生活中的很多事情联系起来，会发现很多事情都有这样的金字塔结构，会明白很多事物的道理，向格物致理迈进了一步。由于教师职业的原因，看完此书，会强迫自己有意识地以书中介绍的方法去重新审视平时的教学和教研工作，去思考教学中的一些奥秘，去理解教育大师们对教学那些事的设计意图。于是，也便有了我这本书的诞生。
这本书是读书心得和教研反思的融合 两年中，经历了多次的写了停、停了写的犹豫，最后还是在导师的催促下，终于完成了该书，也算是在完成先生布置的作业，一个长期的作业。此书只是把金字塔原理、思维导图和教研建立了联系，纯属读书之后的遐想，想让教与研变得有趣些。当我有意识地从金字塔原理的视角去再读教学中的教学设计、课堂教学，再读教研中曾写的某次教学随笔、某次教研活动时，很想探寻这些教与研的事的金字塔结构，也想用金字塔思维去追寻教育大师们的思源。如果你是一个新教师，看了这些心得和初浅的理解，或许对你有所帮助；如果你是一个老教师，或许能给你一个不一样的视角。该书的主要内容如下：
第一章 什么是塔图。主要是阐述了塔图的由来、结构和作用。塔图的由来是得到了金字塔原理的启示。塔图的结构和作用，可以让思考或表达的逻辑框架立体呈现，一目了然，提供更快速完成任务的帮助。为了便于阅读后面的几章，让还没有读过《金字塔原理》一书的读者对金字塔原理有一个大概的了解，用思维导图构建了原理概念图。当然，你也可以有其他不同的理解，那纯属我自己初浅的理解和诠释，难免有不当之处，或有断章取义之嫌。如果想要了解更多，请阅读原著。
第二章 看塔图再读教学。本章以“年轻教师的烦恼”开始，是想为自己写心得找到一个理由而已，也是故事的开始。第二节主要读课堂教学设计，构画塔图阅读“单元教学指南”，想习得“单元教学设计”秘笈的精简版。
第三章 画塔图构思教学。尝试构画塔图构思教学设计、指导年轻教师的课堂教学设计、指导教学设计的修改，甚至反思曾经的一些课堂随笔等，意图训练自己在教学实践和教研实践中更快地完成任务。
第四章 看塔图再读教研。第一节来自远方的求助，成为我继续写下去的一个理由。第二节画塔图重新读一些教研的事，用金字塔思维去阅读先生的《上海教研素描》一书，尝试构画塔图反思曾经的教研活动，帮助我整理一下对这些问题的思考。(https://www.daowen.com)
第五章 画塔图构思教研。尝试构画塔图完成教研活动设计和微报告设计等，意图训练自己在教研实践中更快地完成任务。
但愿这是一本有趣的书。我不想拘泥于教育教学著作严肃的写作风格，而让文本太枯燥，因此尽量用我自己喜欢的口气。这也是写写停停的原因之一。此书用了不是很学术的语气，如同聊家常，可能断章取义有些片面，请不要追究。我也想写多少就写多少，不拘泥于篇幅，最好不要像“懒婆娘的裹脚布”。当停下来的时候，我时常会和家人稍微聊些我写的内容，然后追问，觉得我写的东西有趣吗？我也一直追问自己，写它有没有意义呢？文中来自远方的求助，一名经验教师的求助，给了我些许写下去的动力。
此书不顾全教学与教研的所有事。抱着“好玩”的心态看待教与研的一些事，也勉励埋头“苦”干的你我，用讲故事、听故事和创造故事的心态去迎接教师平凡的每一天，在让学生学会玩中学的同时，自己也能学会玩中教，学会玩中研。工作着快乐着，只是想让平凡的每一天变得有趣些……
如果从头到尾地阅读本书会花去您很多的时间，您可以选择只看图。为方便大家找到图，特意做了个附录，塔图汇总。这样不仅方便大家对整本书有个全面的了解，也构画出了我们这种岁数小时候看连环画的回忆。
在这里感谢所有给我支持和帮助的领导、同事、朋友和家人，谢谢你们的支持和帮助。
在这里，尤其感谢陆伯鸿先生。写作，得到了先生长期的指点、不断的肯定、毫无保留的鼓励。也正是先生的帮助，让我在这里跟大家交流我心得和想法的愿望才得以实现。
黄瑞花
2019年10月15日星期二
书于三民家中