第三版序言
本书的第一版出版于2006年12月，转瞬之间，已经快到它的12岁生日了。非常感谢广大读者多年来对这本教材的厚爱和支持，你们的鼓励给了我莫大的信心和耐心，促使我不断地审视、修改和完善它。同时，我还要感谢为本书的写作、修订和出版提供宝贵意见和有力支持的编辑、老师、学生和读者。尤其是上海教育出版社的编辑，为保证本书的质量倾注了大量心血。精益求精的努力换来了回报：在这本书9岁那年，它光荣地获得2015年上海普通高校优秀教材奖。
从事认知心理学教学16年的经历告诉我，教师、学生、教材是形成有效教学过程的三大要素。如果说学生是学习的主体，教师是学生学习过程的主导，那么教材就是学生在教师引领下攀登的学科成熟知识的“主峰”！虽然现在有了互联网，有了各种教学视频，还有海量的中外文献资料可供参考，但是这些丰富多样同时又漫无边际、支离破碎、质量参差不齐的材料显然不能代替完整、系统、准确、细致地呈现学科成熟内容体系的教材。而且从某种意义上讲，教材更是一位可以随时访问、永无倦意的老师。因此，教材在教学中的作用无论怎样估计都不为过。当然，任何单本教材都难以独立形成一座“主峰”，还需要多本教材取长补短，配合使用。
现在，本书第三版已经完稿。全书仍然大体维持索尔所的《认知心理学》留下的体系，继续坚持从本书第一版就确定的理论、实验与应用并重的格局和特色，但增删了部分内容。新增的内容在一定程度上弥补了前面版本的薄弱部分，如情绪与认知的相互影响方面的研究，虚假记忆的实验范式等，还替换了一些过时或不够恰当的例子，修改了一些不够严谨或不够清楚的表述。
本次修订对全书作了数百处修改，主要修改之处有：
●增加了一节内容（“12.5身心状态与认知表现”，主要介绍情绪与认知的关系）和20多个小节内容；
●删去了2.4节中“精神分裂症患者的注意问题”小节；
●修改了部分章节的标题；
●替换了部分例子；
●修改了一些表述。本次修订增加的内容主要有：
1.深度思考实验室（第1章）；
2.功能性近红外光谱技术（第1章）；
3.各种注意瓶颈现象（视觉拥挤）（第2章）；
4.分心与交通事故（第2章）；
5.听知觉中的整体性（第3章）；
6.警示音的效果（第3章）；
7.对工作记忆理论的展望（第4章）；
8.工作记忆能力测验（第4章）；
9.提取诱发的遗忘（第5章）；(https://www.daowen.com)
10.显露效应（第5章）；
11.生存加工促进记忆（第5章）；
12.自传体记忆的主要功能（第6章）；
13.虚假记忆的基本实验范式——DRM（第6章）；
14.“借来”的与“偷来”的记忆（第6章）；
15.事件分割模型（第7章）；
16.合取谬误（第9章）；
17.概率匹配（第9章）；
18.专家与新手特征的对比（第10章）；
19.控制错觉（第10章）；
20.词汇偏差效应（第11章）；
21.加强式双语与削弱式双语（第11章）；
22.身心状态与认知表现（第12章）。
在新增的内容里，以前的“被试”多被换成“参试者”。两者所指对象相同，但“参试者”似强调对象的主动性和平等性，而“被试”可用于动物。国内外许多教材常混合使用这两个词，本书也这样处理。
最后，我衷心希望这个新版本能帮助读者们更好、更快、更深刻地掌握认知心理学的博大体系和丰富内容，希望它能成为教师们讲授认知心理学的好助手；我也热切希望读者们继续提出意见和建议，让它的下一版更加精彩，为中国的心理学教学事业作出更大的贡献。
邵志芳
2018年6月8日
于华东师范大学